游戏时间到了，孩子们会兴致冲冲地来到玩具区，按照图示和说明书玩儿连接类、镶嵌类、拼插类等玩具。然而观察一段时间后，教师发现小朋友们虽然在玩儿，但兴趣不是很浓厚，很难坚持，有些小朋友还会频繁地更换玩具或串区，不够专注。问题出在哪儿了？
　　海森高主动学习环境材料的创设原则给了我们答案：要为孩子们提供没有固定玩法的低结构材料，让幼儿在与材料的开放性互动中发现问题、解决问题，在游戏过程中建构自己的学习经验，促进幼儿主动学习。
　　点评：海森高定义的主动学习是“幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点的互动中，建构新的理解的学习过程。”其中，开放性材料是海森高环境创设中重点强调的一点，为孩子按照自己的意图探索材料和游戏，为主动学习提供了基础。
　　没有固定玩法，小朋友们会玩吗？小朋友们想怎么玩就怎么玩，老师怎样指导？幼儿的游戏水平能提升吗？带着这些困惑，老师们大胆地进行了实践，调整了班中的游戏材料，一个月后惊喜就出现了。
　　点评：很多老师都会有这样的困惑，担心一旦没有指导，没有示意图，孩子就不会玩儿了，就拼不出来东西了。孩子确实不会像“说明书”指导的那样玩儿了，拼出来的作品也没有那么“高水平”了，可是孩子是真正地在进行创造，在符合自身的发展水平上操作材料。整个过程中，老师要“沉得住气”，要观察，而不要“放羊”，要提供有准备的支持策略或者延伸策略。
　　一天，玩具区的小朋友们正在专注地游戏。芊芊小朋友轻轻叫了我一声：“老师，你看！”我顺着她指的方向看过去，呀！太漂亮了，她和小伙伴用几何图形板拼出了一个漂亮的造型。我高兴地问：“你们拼的是什么呀？”芊芊自豪地回答：“是雪花，这是雪花的花心，这是雪花的花瓣，雪花全是由小冰花组成的， 每一朵小冰花都有六片花瓣，雪花是一种美丽的结晶体。”她一边讲一边拼摆旁边的小雪花，语气里充满自豪感。芊芊的游戏表现出了她对大自然事物的喜爱，她观察到雪花有六个花瓣的特点，并将日常观察雪花的经验运用到了对材料的拼摆游戏中，使拼摆的造型表现出了一定的规律性。
　　点评：这个案例很好地体现了海森高主动学习五要素的内容“材料、选择、操作、孩子的语言和想法、教师的支持”。“脱离了说明书”的材料变成了低结构的材料，孩子自己选择、自己操作，并向老师描述自己的作品（中间也可能出现和同伴的交谈）。老师没有直接说：“哇，你拼的雪花真漂亮！”而是鼓励孩子来描述自己的作品，建立孩子对自我的认知和评价，而非依赖外部评价。
　　这个案例中，老师还可以通过描述“雪花”的造型说出“模式”或者“排序”这样的数学语言，来支持幼儿数学领域的发展。
　　乐乐和豆豆也选择了和芊芊一样的玩具，她们将同样颜色的几何图形拼在一起，拼出了不同的造型。其中一个用白色图形拼出的造型吸引了我，我仔细观察。豆豆好像看出了我的不解，急忙介绍给我说：“这是我们拼摆的帆船，这是帆船的桅杆，这是帆船的身体。”我不禁感叹低结构游戏材料果然挖掘出了孩子们无限的想象力和创造力。
　　点评：老师沉得住气，给孩子宽松的环境，并不急于指导孩子游戏，那么慢慢地会有越来越多的孩子显现出他们的游戏自主性。他们会用不一样的方式，以符合自己发展阶段的方式来操作材料。老师真正关注的是孩子的游戏意图，而非指导孩子要怎样做，这更体现了教师对于幼儿的尊重。
　　孩子们的游戏兴趣越来越浓厚了。一次，芊芊选择了长条形积木进行拼摆。过去，这种长条形的积木配备有详细的游戏说明书，每次孩子们玩的时候都要按照说明书中介绍的玩法进行操作，玩法单一。后来根据主动学习材料投放原则，撤掉说明书后，孩子们自创出了很多新的玩法。芊芊小朋友用长条形的积木拼摆出了可爱的小猫咪，小猫咪长着尖尖的耳朵和对称的胡须，将小猫的特征一一体现。
　　点评：当我们把教育的关注点放到幼儿主动学习上，我们就会重新审视很多之前的做法：从区角的设计、材料的选择、投放的方式到区角规则的制定，是不是真的在支持幼儿主动学习？只有当我们真正理解了“幼儿主动学习”，才会从根本上去调整我们看待幼儿游戏的视角，进而影响我们对于常规的制定、区角的规划以及师幼互动的方式。转变非一朝一夕能够完成，我们需要老师以《指南》为支撑，观察幼儿对材料不同的操作方式，对照《儿童观察与评价量表》，思考幼儿获得了哪些关键经验。
　　通过以上三个玩具区的小案例，我深刻感受到了低结构材料对激发小朋友的游戏兴趣、培养游戏的专注力，以及挖掘小朋友的想象力和创造力都发挥了重要的作用。
　　过去，我们认为有图解说明的玩具能够培养孩子们的观察力和分析理解力，即使是没有图解的玩具，老师甚至还会先拼出一些造型，然后拍成照片提供到区角中，以此起到示范指导的作用。没想到，这种做法竟然扼杀了孩子们自发主动学习的机会！如今，玩具区都没有说明书了，孩子们按照自己的意图进行游戏，将自己的想法在与材料的互动中大胆呈现，我们也看到了孩子们越来越多的发展和成长！