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摘 要 核心素养的培养成为当前的教育热点。其重点是从小培养学生对中华文字和文化的语感、使学生灵活运学习方法不断积累良好的习惯。本文立足语文教学，对提高学生核心素养进行了有益的探索。
关键词 核心素养；语文；实践；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0052-01
目前在基础教育领域，核心素养成为了广大教师不可忽视的教育要点。小学语文素养是指小学生具有适应时代发展要求的、最基本的听说读写能力以及所表现出来的文学学识修养和人格修养。其重点是从小培养学生对中华文字和文化的语感、使学生灵活运学习方法不断积累良好的习惯。在平时教学过程中，我对自身现有的教学经验和教学方式不断进行创新，并且将其运用于语文教学，进行提高学生核心素养的积极尝试，不断提高自身的教育教学能力。
一、提高阅读能力，进而提升抽象思维
（一）鼓励质疑，激活思维
问题是学习的开端，在语文课堂上创设环境，让学生带着问题去阅读将会有效激发学生的创造性思维。教师以文本为媒介教给学生质疑的方法，引导学生抓住重难点质疑，抓住文章中反复出现的词句进行质疑，从不同角度，不同方面提出问题，从而提高解决问题的能力。在教学《草虫的村落》这篇课文时，学生自主提出问题“村落”是什么意思？学生带着好奇心在探究“草虫的村落”的过程中，独立思考，提出问题从“草虫的村落”看到了什么？“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？一系列的设问创设虫子们其乐融融、熙熙攘攘和谐相处的情景。
通过师生对话，生生交流，在思维的不断碰撞中形成对文本的正确理解。通过学生的反馈，本节课基本达到小学高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断”的要求，在一次次质疑中，发展与提升学生的思维。
（二）读中解文，读中悟情
语文教学是循序渐进的。《课程标准》要求学生“学会运用多种阅读方法”。阅读是理解、感悟的先导，深刻的感悟必须建立在认真阅读、主动思考的基础之上，学生对课文读得遍数越多，就会联想得与文章主旨越吻合，感悟就会丰富全面。《匆匆》是一篇文质兼美的文章，首先我通过激发学生的情感促使学生自发感悟文本。其次我抓住文中优美语段，通过学生个别朗读、默读、自由读、齐读等多种多样的方式进一步感受课文。最后当学生通过朗读体验到岁月匆匆，体悟到时间的宝贵。
落实朗读点是为了促成学生语感，阅读与感悟相辅相成，学生在读中感悟，感悟促进学生读好书、好读书。课堂上，通过采用学生自读、师生合作读、配乐朗读、学生齐读等不同方式，用“学生在读中感悟文本”代替“教师做过多地講解”，实现感悟与思考的结合，最终熏陶学生情感，增强学生文学素质。
（三）重视想象，再造情境
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生将阅读课文与发挥想象相结合，在头脑中自动构成一幅生动形象的情景，学生会在这个过程中，以课文为基础进行想象，走进了作者的内心深处。再次朗读，进一步品味语言文字的魅力。在教学《月光曲》这一课时，我让学生去感受兄妹俩在贝多芬音乐中产生的联想与想象，进而体会贝多芬音乐的独特魅力，体会到艺术给人们所带来的力量与希望，在此基础上引导学生读中悟境。
二、咬文嚼字，传承传统文化
教材中有许多文质兼美的文章，是学生提高自己语言功底的重要资源，发挥它们的价值是至关重要的。《两小儿辩日》这个故事从古至今被人们一代代地吟诵着，根本原因在于故事中蕴藏着深刻的哲理！在教学这篇课文时，我着重通过对文本的品读，带学生感悟圣人孔子实事求是的精神与“知识无穷、学无止境”的真谛。
在教学中利用课外读物与网络资源，鼓励学生积累感兴趣的文学语言，通过琅琅阅读、背诵经典，鉴赏优美文段，感悟传统文化的魅力，积极主动传递中华文明。
三、重视习作，小练笔中学以致用
广泛阅读是写好作文的基础。读中的点滴积累，作文中才会一鸣惊人，因此在语文教学中必须加强读写结合。人教版课本每个单元后都安排有口语交际、交流平台、日积月累与成语故事，学生从课文中知晓写作手法，懂得作者情感，在一次次小练笔中，学生获得运用语言的成就感，带动着学生不由自主地去创造丰富多彩的文学语言。
四、强化活动，在实践中增强文学素质
（一）以教材为媒介，开展实践活动，提供展示平台
语文教学关注的是学生语文素养的培养与发展，着重增强学生的语文实践能力。课本中的探究实践为学生提供了很好地展示平台。在进行口语交际习作的辩论赛，提前安排学生以小组为单位，确定自己是正方还是反方，再确定本组的一辩、二辩和三辩，最后进行辩论赛成果展示。在这一实践活动中，确保每一个孩子都积极参与其中。学生在这一活动中增长了有关知识，拓宽了视野，提高了表达能力。
（二）关注课外读本，在课外实践中提高学生语文综合能力
学生要学会表达，语文课本满足不了其需求，课外读本在教学中就显得尤为重要。调动一切资源，扩大学生阅读范围。在课外，加强课外阅读和课外实践。把语文学习和生活实际联系起来，“书法、语言表达都可以从语文学习中获得。做到语文生活化，生活语文化，实现语文与生活相互促进，共同提高的双赢。
总之，在教学实践中，我发现语文是一门实用性极强的课程，唯有将核心素养的培养贯彻在教学过程的始终，才能真正实现新课标提出的要求。
关键词 核心素养；语文；实践；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0052-01
目前在基础教育领域，核心素养成为了广大教师不可忽视的教育要点。小学语文素养是指小学生具有适应时代发展要求的、最基本的听说读写能力以及所表现出来的文学学识修养和人格修养。其重点是从小培养学生对中华文字和文化的语感、使学生灵活运学习方法不断积累良好的习惯。在平时教学过程中，我对自身现有的教学经验和教学方式不断进行创新，并且将其运用于语文教学，进行提高学生核心素养的积极尝试，不断提高自身的教育教学能力。
一、提高阅读能力，进而提升抽象思维
（一）鼓励质疑，激活思维
问题是学习的开端，在语文课堂上创设环境，让学生带着问题去阅读将会有效激发学生的创造性思维。教师以文本为媒介教给学生质疑的方法，引导学生抓住重难点质疑，抓住文章中反复出现的词句进行质疑，从不同角度，不同方面提出问题，从而提高解决问题的能力。在教学《草虫的村落》这篇课文时，学生自主提出问题“村落”是什么意思？学生带着好奇心在探究“草虫的村落”的过程中，独立思考，提出问题从“草虫的村落”看到了什么？“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？一系列的设问创设虫子们其乐融融、熙熙攘攘和谐相处的情景。
通过师生对话，生生交流，在思维的不断碰撞中形成对文本的正确理解。通过学生的反馈，本节课基本达到小学高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断”的要求，在一次次质疑中，发展与提升学生的思维。
（二）读中解文，读中悟情
语文教学是循序渐进的。《课程标准》要求学生“学会运用多种阅读方法”。阅读是理解、感悟的先导，深刻的感悟必须建立在认真阅读、主动思考的基础之上，学生对课文读得遍数越多，就会联想得与文章主旨越吻合，感悟就会丰富全面。《匆匆》是一篇文质兼美的文章，首先我通过激发学生的情感促使学生自发感悟文本。其次我抓住文中优美语段，通过学生个别朗读、默读、自由读、齐读等多种多样的方式进一步感受课文。最后当学生通过朗读体验到岁月匆匆，体悟到时间的宝贵。
落实朗读点是为了促成学生语感，阅读与感悟相辅相成，学生在读中感悟，感悟促进学生读好书、好读书。课堂上，通过采用学生自读、师生合作读、配乐朗读、学生齐读等不同方式，用“学生在读中感悟文本”代替“教师做过多地講解”，实现感悟与思考的结合，最终熏陶学生情感，增强学生文学素质。
（三）重视想象，再造情境
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生将阅读课文与发挥想象相结合，在头脑中自动构成一幅生动形象的情景，学生会在这个过程中，以课文为基础进行想象，走进了作者的内心深处。再次朗读，进一步品味语言文字的魅力。在教学《月光曲》这一课时，我让学生去感受兄妹俩在贝多芬音乐中产生的联想与想象，进而体会贝多芬音乐的独特魅力，体会到艺术给人们所带来的力量与希望，在此基础上引导学生读中悟境。
二、咬文嚼字，传承传统文化
教材中有许多文质兼美的文章，是学生提高自己语言功底的重要资源，发挥它们的价值是至关重要的。《两小儿辩日》这个故事从古至今被人们一代代地吟诵着，根本原因在于故事中蕴藏着深刻的哲理！在教学这篇课文时，我着重通过对文本的品读，带学生感悟圣人孔子实事求是的精神与“知识无穷、学无止境”的真谛。
在教学中利用课外读物与网络资源，鼓励学生积累感兴趣的文学语言，通过琅琅阅读、背诵经典，鉴赏优美文段，感悟传统文化的魅力，积极主动传递中华文明。
三、重视习作，小练笔中学以致用
广泛阅读是写好作文的基础。读中的点滴积累，作文中才会一鸣惊人，因此在语文教学中必须加强读写结合。人教版课本每个单元后都安排有口语交际、交流平台、日积月累与成语故事，学生从课文中知晓写作手法，懂得作者情感，在一次次小练笔中，学生获得运用语言的成就感，带动着学生不由自主地去创造丰富多彩的文学语言。
四、强化活动，在实践中增强文学素质
（一）以教材为媒介，开展实践活动，提供展示平台
语文教学关注的是学生语文素养的培养与发展，着重增强学生的语文实践能力。课本中的探究实践为学生提供了很好地展示平台。在进行口语交际习作的辩论赛，提前安排学生以小组为单位，确定自己是正方还是反方，再确定本组的一辩、二辩和三辩，最后进行辩论赛成果展示。在这一实践活动中，确保每一个孩子都积极参与其中。学生在这一活动中增长了有关知识，拓宽了视野，提高了表达能力。
（二）关注课外读本，在课外实践中提高学生语文综合能力
学生要学会表达，语文课本满足不了其需求，课外读本在教学中就显得尤为重要。调动一切资源，扩大学生阅读范围。在课外，加强课外阅读和课外实践。把语文学习和生活实际联系起来，“书法、语言表达都可以从语文学习中获得。做到语文生活化，生活语文化，实现语文与生活相互促进，共同提高的双赢。
总之，在教学实践中，我发现语文是一门实用性极强的课程，唯有将核心素养的培养贯彻在教学过程的始终，才能真正实现新课标提出的要求。