论文部分内容阅读
【摘 要】英语写作是一项综合技能，是英语学习的最高要求，在高考中也有着重要的位置。写作能力的培养要从高一开始，进行听说读写的综合训练。笔者从自身教学实践出发，根据学生实际，找出适合学生的方法来培养学生的写作能力，并将其贯穿于日常教学活动中。
【关键词】英语写作 学习习惯 写作技巧 英语思维
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。按照《英语课程标准》，无论是从高考的对写作能力的要求出发，还是从英语学习可持续发展的角度去考虑，高中生写作能力的培养都是非常重要的。
一、发现问题，提出假设
笔者现在所教的是高一年级英语，学生人数A、B、C三个班共155人，其中A、B班为同类型班。所使用的教材是2003年人教必修版。从高一开学以来，在教学过程中，笔者发现学生在写作方面存在一些明显的问题。从整体上来说，学生写作有明显的畏惧心理，写作能力不均衡，英文书写不规范等。从个体上来说，部分同学写作用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。为了帮助学生提高语言的运用能力，进而提高学生英文写作的综合素质，笔者进行了以下的行动研究。
针对所发现的问题，首先，笔者提出4个造成学生写作能力弱的假设。
1. 学生主观上敬畏写作；不善于用英语思维。
2. 学生在平时的学习中不注重积累词汇、句型。
3. 学生写作技巧不够成熟。
4. 学生没有建立系统的写作档案。
二、问题的调查和分析
笔者运用问卷调查的形式来了解学生英语学习的习惯以及写作能力。（问卷调查省）
问卷及调查后的访谈结果显示：
大多数学生还是觉得英语写作较难，少数同学喜欢英语写作。
只有少数同学能在平时养成善于积累优美词句及范文背诵的习惯。
由于各科课业负担重及个人习惯等原因，学生课外英语阅读量较少。
学生在平时的写作中对词汇、语法、句型等知识把握不够到位，影响了语言输出，例如说和写上的准确性。
写作中容易受到中文的影响，缺乏良好的英语思维习惯。
学生写作技巧如打草稿，检查、修改，规范书写等这方面的意识还是不错的，但须加强限时训练。
学生基本上都还没有专用的作文档案本。
反思：对比调查前的4个假设及调查结果来看，学生写作能力弱有多方面的原因，尤其是表现在缺乏良好的写作意识、习惯，词汇、语法、句型的知识体系不够完善等方面。写作能力的提高不是一朝一夕，它是一个日积月累的过程。要改变学生写作的落后状况，需要师生双方的共同努力，积极的去发现问题，制订计划，寻找对策，并持之以恒，方能达到预期的目标。
三、行动研究计划
经过调查及反思，笔者制订了以下行动研究计划：
1. 通过让学生学会鉴赏美文的形式，引导学生从主观上去克服写作心理障碍。
2. 鼓励学生利用一切机会通过听说读写的综合训练去感受英语思维。
3. 对学生逐步进行英语语法、句型等教学指导，提高其语言表达的准确性。
4. 引导学生加强平时写作词汇、句型的积累，扩大阅读量。
5. 指导学生结合课文学习去掌握不同题材、体裁文章的写作。
6. 通过写作实践指导学生掌握写作技巧：审题、打稿、检查、书写工整等。
7. 引导学生加强范文背诵及作文讲评后的反思。
8. 要求学生建立系统的作文档案。
四、实施行动研究
在具体行动中，笔者制定了三级目标：
1）一级目标（2011.11.13---2011.11.26）
教学目的
1. 通过让学生学会鉴赏美文的形式，引导学生从主观上去克服写作心理障碍。
2. 鼓励学生利用一切机会通过听说读写的综合训练去感受英语思维。
教学步骤
1. 教师引导学生进行一周2篇美文欣赏；2套阅读题，精讲精学每套一篇，让学生感受英语语言美，从而激发学生模仿、创作的意识。
2. 在课堂上创造一切机会让学生进行听说读写全方位的训练，引导学生将听说读上升到写得能力。坚持learn to write and write to learn的指导原则。
2）二级目标（2011.11.27---2012.1.7 ）
教学目的
1. 引导学生加强平时写作词汇、句型的积累，扩大阅读量。
2. 指导学生结合课文学习去掌握不同题材、体裁文章的写作。每周一篇。
3. 对学生逐步进行英语语法、句型等教学指导，提高其语言表达的准确性。
教学步骤
1. 指导学生学会模仿和背诵的好句子，搜集整理名人名言、俗语、谚语，做好前期准备。剪贴美文和好句，丰富自己的文库。加强写作档案本的定期检查。
2. 结合课文学习，每个单元都进行作文专题训练，将与课文话题有关的单词、词组、句型糅合到专题写作中，实现学以致用的目的。
3. 引导学生通过对比了解中英语言表达的差异，加强动词时态、名词单复数、冠词、从句等常见语法错误的指导。在平时授课中，加强英语构句学习；通过不同层次作文对比，让学生学会小组协作去找问题，合力解决问题。
3）三级目标（2012.2.13-2012.3.20）
教学目的
1. 通过写作实践指导学生掌握写作技巧：审题、打稿、复查、过渡词的使用、书写工整等。
2. 引导学生加强范文背诵及作文讲评后的反思。
3. 要求学生建立系统的作文档案。
教学步骤
指导学生学会写完整的篇章，表达自己的见解；学会运用过渡词、形容词、副词等，使文章连贯有活力。
指导学生学会客观地评价自己与同伴的文章；自己选择并评点美文；学会欣赏各类文体的文章，并能提出自己的看法。
要求学生加强专题作文范文的背诵，并检查巩固背诵成果。
要求学生将所有自己的作文及范文进行归档，写在专用作文本。
五、实施效果及自我反思
1. 在实施研究之前，笔者设置了目标班A和对照班B来衡量学生的变化。对照分数以这两个班在高一上学期段考作文成绩为基准，A班作文分数为20.51分，B班分数为20.4分。
班别 A班 B班
高一上段考 20.51 20.4
高一上期考 21.3 20.73
高一下测试一 20.69 19.5
高一下测试二 22.52 21.18
从对照数字可以看出，A班的进步相对B班还是比较明显的。
2. 就学生个人来说，学生学会了用专用笔记本做写作资料的收集，形成了个人资料库，在不断地反复学习练习中，逐渐掌握了不同类型文章的写作，尤其是各类书信、发言稿、对比性议论文等；通过这一阶段的学习，学生由不会写到敢写、会写，到能写出优美文章来，学生写作的信心增强了，写作速度提高了，语言表达的准确性提高了，书写也比以前有明显改善，学生对学习英语更有兴趣了。同时，通过分工合作相互讨论，学生在进行作文互评互改中，增进了交流，听说读写综合技能也得到了多方位的磨炼，团队意识也得到增强。
3. 从教师的角度来说，笔者从自身实践做起，积累了大量的写作教学经验，在丰富了自己的教学的同时，也以此打开了更宽更广的教学研究之门，鼓励自己以后更大胆地用行动研究的方法去改善教学，提高教学质量，从而促进教学相长，可以说目前和学生共同体验并见证了阶段性的成功。
4. 存在的遗憾。相对比于金莺、宋桂月（2003）指出的写作基本技能，学生要能“整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写”，我们的学生的写作能力还是有一定距离，特别是在“组织语言，遣词造句，修改文章”上，毕竟从量变到质变是要一定的时间去做更多实践的。
【关键词】英语写作 学习习惯 写作技巧 英语思维
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。按照《英语课程标准》，无论是从高考的对写作能力的要求出发，还是从英语学习可持续发展的角度去考虑，高中生写作能力的培养都是非常重要的。
一、发现问题，提出假设
笔者现在所教的是高一年级英语，学生人数A、B、C三个班共155人，其中A、B班为同类型班。所使用的教材是2003年人教必修版。从高一开学以来，在教学过程中，笔者发现学生在写作方面存在一些明显的问题。从整体上来说，学生写作有明显的畏惧心理，写作能力不均衡，英文书写不规范等。从个体上来说，部分同学写作用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。为了帮助学生提高语言的运用能力，进而提高学生英文写作的综合素质，笔者进行了以下的行动研究。
针对所发现的问题，首先，笔者提出4个造成学生写作能力弱的假设。
1. 学生主观上敬畏写作；不善于用英语思维。
2. 学生在平时的学习中不注重积累词汇、句型。
3. 学生写作技巧不够成熟。
4. 学生没有建立系统的写作档案。
二、问题的调查和分析
笔者运用问卷调查的形式来了解学生英语学习的习惯以及写作能力。（问卷调查省）
问卷及调查后的访谈结果显示：
大多数学生还是觉得英语写作较难，少数同学喜欢英语写作。
只有少数同学能在平时养成善于积累优美词句及范文背诵的习惯。
由于各科课业负担重及个人习惯等原因，学生课外英语阅读量较少。
学生在平时的写作中对词汇、语法、句型等知识把握不够到位，影响了语言输出，例如说和写上的准确性。
写作中容易受到中文的影响，缺乏良好的英语思维习惯。
学生写作技巧如打草稿，检查、修改，规范书写等这方面的意识还是不错的，但须加强限时训练。
学生基本上都还没有专用的作文档案本。
反思：对比调查前的4个假设及调查结果来看，学生写作能力弱有多方面的原因，尤其是表现在缺乏良好的写作意识、习惯，词汇、语法、句型的知识体系不够完善等方面。写作能力的提高不是一朝一夕，它是一个日积月累的过程。要改变学生写作的落后状况，需要师生双方的共同努力，积极的去发现问题，制订计划，寻找对策，并持之以恒，方能达到预期的目标。
三、行动研究计划
经过调查及反思，笔者制订了以下行动研究计划：
1. 通过让学生学会鉴赏美文的形式，引导学生从主观上去克服写作心理障碍。
2. 鼓励学生利用一切机会通过听说读写的综合训练去感受英语思维。
3. 对学生逐步进行英语语法、句型等教学指导，提高其语言表达的准确性。
4. 引导学生加强平时写作词汇、句型的积累，扩大阅读量。
5. 指导学生结合课文学习去掌握不同题材、体裁文章的写作。
6. 通过写作实践指导学生掌握写作技巧：审题、打稿、检查、书写工整等。
7. 引导学生加强范文背诵及作文讲评后的反思。
8. 要求学生建立系统的作文档案。
四、实施行动研究
在具体行动中，笔者制定了三级目标：
1）一级目标（2011.11.13---2011.11.26）
教学目的
1. 通过让学生学会鉴赏美文的形式，引导学生从主观上去克服写作心理障碍。
2. 鼓励学生利用一切机会通过听说读写的综合训练去感受英语思维。
教学步骤
1. 教师引导学生进行一周2篇美文欣赏；2套阅读题，精讲精学每套一篇，让学生感受英语语言美，从而激发学生模仿、创作的意识。
2. 在课堂上创造一切机会让学生进行听说读写全方位的训练，引导学生将听说读上升到写得能力。坚持learn to write and write to learn的指导原则。
2）二级目标（2011.11.27---2012.1.7 ）
教学目的
1. 引导学生加强平时写作词汇、句型的积累，扩大阅读量。
2. 指导学生结合课文学习去掌握不同题材、体裁文章的写作。每周一篇。
3. 对学生逐步进行英语语法、句型等教学指导，提高其语言表达的准确性。
教学步骤
1. 指导学生学会模仿和背诵的好句子，搜集整理名人名言、俗语、谚语，做好前期准备。剪贴美文和好句，丰富自己的文库。加强写作档案本的定期检查。
2. 结合课文学习，每个单元都进行作文专题训练，将与课文话题有关的单词、词组、句型糅合到专题写作中，实现学以致用的目的。
3. 引导学生通过对比了解中英语言表达的差异，加强动词时态、名词单复数、冠词、从句等常见语法错误的指导。在平时授课中，加强英语构句学习；通过不同层次作文对比，让学生学会小组协作去找问题，合力解决问题。
3）三级目标（2012.2.13-2012.3.20）
教学目的
1. 通过写作实践指导学生掌握写作技巧：审题、打稿、复查、过渡词的使用、书写工整等。
2. 引导学生加强范文背诵及作文讲评后的反思。
3. 要求学生建立系统的作文档案。
教学步骤
指导学生学会写完整的篇章，表达自己的见解；学会运用过渡词、形容词、副词等，使文章连贯有活力。
指导学生学会客观地评价自己与同伴的文章；自己选择并评点美文；学会欣赏各类文体的文章，并能提出自己的看法。
要求学生加强专题作文范文的背诵，并检查巩固背诵成果。
要求学生将所有自己的作文及范文进行归档，写在专用作文本。
五、实施效果及自我反思
1. 在实施研究之前，笔者设置了目标班A和对照班B来衡量学生的变化。对照分数以这两个班在高一上学期段考作文成绩为基准，A班作文分数为20.51分，B班分数为20.4分。
班别 A班 B班
高一上段考 20.51 20.4
高一上期考 21.3 20.73
高一下测试一 20.69 19.5
高一下测试二 22.52 21.18
从对照数字可以看出，A班的进步相对B班还是比较明显的。
2. 就学生个人来说，学生学会了用专用笔记本做写作资料的收集，形成了个人资料库，在不断地反复学习练习中，逐渐掌握了不同类型文章的写作，尤其是各类书信、发言稿、对比性议论文等；通过这一阶段的学习，学生由不会写到敢写、会写，到能写出优美文章来，学生写作的信心增强了，写作速度提高了，语言表达的准确性提高了，书写也比以前有明显改善，学生对学习英语更有兴趣了。同时，通过分工合作相互讨论，学生在进行作文互评互改中，增进了交流，听说读写综合技能也得到了多方位的磨炼，团队意识也得到增强。
3. 从教师的角度来说，笔者从自身实践做起，积累了大量的写作教学经验，在丰富了自己的教学的同时，也以此打开了更宽更广的教学研究之门，鼓励自己以后更大胆地用行动研究的方法去改善教学，提高教学质量，从而促进教学相长，可以说目前和学生共同体验并见证了阶段性的成功。
4. 存在的遗憾。相对比于金莺、宋桂月（2003）指出的写作基本技能，学生要能“整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写”，我们的学生的写作能力还是有一定距离，特别是在“组织语言，遣词造句，修改文章”上，毕竟从量变到质变是要一定的时间去做更多实践的。