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摘要 课堂文化是课堂的重要养分。如今科学课中科学精神和人文精神的失衡现象较为突出，在课堂文化的创建上还显得差强人意。要提高科学课的课堂文化，需要改变传统的教学理念，创设优良的教学环境，培养学生的科学素养，使每一位学生健康、和谐地发展，轻松快乐地探究未知。
关键词 小学科学课 课堂文化 构建
随着新课程的进一步实施，科学教育与人文教育需要和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。但有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，导致人文精神的缺失，课堂文化的贫瘠。科学课要体现科学是一种文化现象的特点，就必须构建一种新型的课堂文化，关注学生人文精神的培养，尊重学生的生命体验，放飞灵性，让课堂焕发生命的活力。构建新型的课堂文化已成为现阶段课堂教学改革的一项重要任务。
一、心系“自主探究”，构建生本的课堂文化
课堂教学应充分发掘学生的潜能，为他们的发展提供最大的机会。近年来，“把课堂还给学生”的呼声越喊越高，学生的主体性和能动性得到了一定的发挥。生本的课堂文化强调在教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。
在《比较水的多少》一课中，学生通过探究之后， 8个小组中7个小组认为1号瓶中的水比2号瓶多，另一个小组的实验结果却截然相反。教师所提供的探究材料是有结构的，在上课之前对瓶中的水都经过仔细的测量，显然是学生在实验中出现了偏差。但教师没有对此作出任何评价，而是说：“看来实验的结果不太统一，那这样吧，我们讨论我们的，你们再进行一次实验。”然后教师将自己的那组材料提供给结果不同的那组学生进行研究。经过几分钟后，那组学生也得出了正确的结果。可见，只有真正的民主才能使学生做真正的科学，才能树立学生的实证意识。换言之，如果教师没有“以学生为本”的教学理念，也就不会使那组学生认识到问题出现的缘由，也就错失了一次培养学生实事求是的科学精神的机会。
二、关注“成长历程”，构建生命的课堂文化
叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”教育是培育生命的事业。教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。从某种意义上说，只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，便不难营造出一个充满生命活力的课堂。
在以往的常识课中我们经常可以看到这样的现象：为了研究鱼鳍的作用，而将鱼鳍剪掉；研究完蚂蚁之后就没有一只蚂蚁能幸免于难；为了研究植物的叶，校园里的小树便只剩下光秃秃的枝头；研究两栖动物时便迎来一场青蛙的大屠杀……我们千方百计教育学生要珍爱生命，却在不知不觉中扮演残害生命的刽子手，无视生命的存在与可贵，显然这不是我们教学的初衷。反思这种现象的存在，我们不难发现，问题在于教师淡漠了对生命与环境的热爱，淡漠了对生命激情的需求，淡薄了对学生心灵、智慧的开发与情感、人格的陶冶。当我们努力追求“让课堂焕发生命的活力”时，我们才静下心来思考，我们的课堂教学需要什么？需要我们尊重学生独立的人性和精神世界，需要我们带领学生共同体验生命成长的过程，感受生命活动的丰富多彩，激发热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。
三、模糊“科学逻辑”，构建生动的课堂文化
科学注重实证意识，强调逻辑思维，提倡质疑精神，一直以来，人们就给科学戴上了神秘和高不可攀的面罩。科学课包括地球和空间科学、生命科学、物理科学等五个门类的内容，可谓丰富多彩，引人入胜，但为什么我们的科学课没有意想的那样受到学生的欢迎呢？反思之后，我们发现不是学生的学出了问题，而是教师的教出了问题。其一是我们的观念上出了偏差。很多教师为了追求纯粹的科学，不管学生的思维水平，不理会学生的研究兴趣，把通俗的科学道理、科学知识深化、复杂化。教师严肃地教科学，无视学生活泼好动的天性和天真烂漫的灵性。其二是在教学内容的选择上缺乏弹性和活动的设计上缺乏趣味性。很多教师把教材当作“圣经”，不敢越雷池一步，不理会教材的结构和地域的差异性，按部就班，教学活动只是“简单经过”而不是学生身心的“经历”，学生没有情感的投入怎能产生积极的兴趣？其三是教学方法上过于呆板。研究科学的过程是一个动态生成的过程，课前教师无法做出完全的预设，需要根据实际作出适当的调整，应学生而动，应情境而变。有很多教师对教材分析得很透彻，但学情没有深入研究，上课就像是纸上谈兵一样空洞，探究的积极性也是可想而知。其四是教师的形象缺乏生动。在听课活动中，我们经常可以看到一些科学教师动作机械僵硬，表情冷漠古板，语言贫乏枯燥，俨然是一副传教士的模样，很多学生对科学研究索然无味也在情理之中。相反，有的教师很注重形象，态度和蔼，语言幽默，肢体语言丰富，课堂气氛轻松活跃，学生学得兴味盎然。
要构建一种新型的科学课堂文化，就必须树立科学的教学价值观，树立“以学生为本”的理念，把培养学生的科学素养作为科学教育的核心，创设优良的教学环境，使每一位学生健康、和谐地发展，轻松快乐地探究未知，使科学课焕发生命活力，使科学精神和人文精神得到和谐发展。
关键词 小学科学课 课堂文化 构建
随着新课程的进一步实施，科学教育与人文教育需要和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。但有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，导致人文精神的缺失，课堂文化的贫瘠。科学课要体现科学是一种文化现象的特点，就必须构建一种新型的课堂文化，关注学生人文精神的培养，尊重学生的生命体验，放飞灵性，让课堂焕发生命的活力。构建新型的课堂文化已成为现阶段课堂教学改革的一项重要任务。
一、心系“自主探究”，构建生本的课堂文化
课堂教学应充分发掘学生的潜能，为他们的发展提供最大的机会。近年来，“把课堂还给学生”的呼声越喊越高，学生的主体性和能动性得到了一定的发挥。生本的课堂文化强调在教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。
在《比较水的多少》一课中，学生通过探究之后， 8个小组中7个小组认为1号瓶中的水比2号瓶多，另一个小组的实验结果却截然相反。教师所提供的探究材料是有结构的，在上课之前对瓶中的水都经过仔细的测量，显然是学生在实验中出现了偏差。但教师没有对此作出任何评价，而是说：“看来实验的结果不太统一，那这样吧，我们讨论我们的，你们再进行一次实验。”然后教师将自己的那组材料提供给结果不同的那组学生进行研究。经过几分钟后，那组学生也得出了正确的结果。可见，只有真正的民主才能使学生做真正的科学，才能树立学生的实证意识。换言之，如果教师没有“以学生为本”的教学理念，也就不会使那组学生认识到问题出现的缘由，也就错失了一次培养学生实事求是的科学精神的机会。
二、关注“成长历程”，构建生命的课堂文化
叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”教育是培育生命的事业。教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。从某种意义上说，只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，便不难营造出一个充满生命活力的课堂。
在以往的常识课中我们经常可以看到这样的现象：为了研究鱼鳍的作用，而将鱼鳍剪掉；研究完蚂蚁之后就没有一只蚂蚁能幸免于难；为了研究植物的叶，校园里的小树便只剩下光秃秃的枝头；研究两栖动物时便迎来一场青蛙的大屠杀……我们千方百计教育学生要珍爱生命，却在不知不觉中扮演残害生命的刽子手，无视生命的存在与可贵，显然这不是我们教学的初衷。反思这种现象的存在，我们不难发现，问题在于教师淡漠了对生命与环境的热爱，淡漠了对生命激情的需求，淡薄了对学生心灵、智慧的开发与情感、人格的陶冶。当我们努力追求“让课堂焕发生命的活力”时，我们才静下心来思考，我们的课堂教学需要什么？需要我们尊重学生独立的人性和精神世界，需要我们带领学生共同体验生命成长的过程，感受生命活动的丰富多彩，激发热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。
三、模糊“科学逻辑”，构建生动的课堂文化
科学注重实证意识，强调逻辑思维，提倡质疑精神，一直以来，人们就给科学戴上了神秘和高不可攀的面罩。科学课包括地球和空间科学、生命科学、物理科学等五个门类的内容，可谓丰富多彩，引人入胜，但为什么我们的科学课没有意想的那样受到学生的欢迎呢？反思之后，我们发现不是学生的学出了问题，而是教师的教出了问题。其一是我们的观念上出了偏差。很多教师为了追求纯粹的科学，不管学生的思维水平，不理会学生的研究兴趣，把通俗的科学道理、科学知识深化、复杂化。教师严肃地教科学，无视学生活泼好动的天性和天真烂漫的灵性。其二是在教学内容的选择上缺乏弹性和活动的设计上缺乏趣味性。很多教师把教材当作“圣经”，不敢越雷池一步，不理会教材的结构和地域的差异性，按部就班，教学活动只是“简单经过”而不是学生身心的“经历”，学生没有情感的投入怎能产生积极的兴趣？其三是教学方法上过于呆板。研究科学的过程是一个动态生成的过程，课前教师无法做出完全的预设，需要根据实际作出适当的调整，应学生而动，应情境而变。有很多教师对教材分析得很透彻，但学情没有深入研究，上课就像是纸上谈兵一样空洞，探究的积极性也是可想而知。其四是教师的形象缺乏生动。在听课活动中，我们经常可以看到一些科学教师动作机械僵硬，表情冷漠古板，语言贫乏枯燥，俨然是一副传教士的模样，很多学生对科学研究索然无味也在情理之中。相反，有的教师很注重形象，态度和蔼，语言幽默，肢体语言丰富，课堂气氛轻松活跃，学生学得兴味盎然。
要构建一种新型的科学课堂文化，就必须树立科学的教学价值观，树立“以学生为本”的理念，把培养学生的科学素养作为科学教育的核心，创设优良的教学环境，使每一位学生健康、和谐地发展，轻松快乐地探究未知，使科学课焕发生命活力，使科学精神和人文精神得到和谐发展。