中图分类号：G623.5
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.”因此在新课程实施过程中每一位教师必须探索和研究的问题是如何更加全面地了解学生，发现每个学生的特点和不同，并通过引导与教学促进学生发展，并使学生在原有基础上更上一层楼。教师必须将每一个学生都看成是有独特性的学习者，要承认、尊重、善待学生之间普遍存在的差异，给每一位学生创造机会，搭建成功的平台，使每一位学生的能力都能得到提高，数学素质都能得到充分的发展。
　　差异教学是指在班集体教学过程中以学生之间存在的差异为立足点，满足每个学生不同的需求，以此来促进学生在原有基础上能够更充分的发展的教学模式.差异教学强调的是要以学生个性差异为立足点，切忌以偏概全，用同一个标准来要求所有的学生。差异教学的要求就是要满足学生不同的学习方法、学习风格，以及独特的兴趣等需求，要使每个学生独特的学习特长得到最大化的展示，从而使所有学生的数学素养得到最充分的发展.要正视学生之间存在的差异，高中学生在生理特征和心理发展上的差异是客观存在的不以哪个老师的意志为转移，对学习数学的兴趣爱好，数学知识水平及对数学知识的接受能力的差异同样也是客观存在的.高中学生来自不同的家庭背景、不同的学校，其综合素质、学习能力方面的差异，肯定会使得他们对知识的领悟与接受能力的差距很大，在同等学习要求下对知识的掌握程度不同，这种客观存在势必在一定程度上会对高中阶段的数学教学工作带来负面影响.同时，在数学教学过程中还存在不同教材之间衔接问题，初中数学和高中数学的教学内容是有脱节的，而教师在教学工作中又常常忽视了知识的衔接问题，这就很容易造成教材代沟，从而造成高中学生很难习惯高中的教材，接受新的知识就会有很大的困难.差异教学，并不是假借学生之间的差异，按照学生接受新知识的能力降低教学要求和标准，一如既往的实施传统意义上教学模式，照顾优等生、放弃“困难户”的淘汰制两极分化教育，而是不断的激发和挖掘不同学生之间存在的特长和优势，给每个学生提供处于学生“最近发展区”的适合每个的且学生很乐意接受的具有挑战意义的学习内容.差异教学重视学生的原有知识水平、认知基础、接受能力、学习兴趣、学习态度以及学习方法和教学之间的相互作用，注重于把每个学生个体的生活背景和人生阅历融合在一起，同时也要重视学生本身的成长和发展，一定要尊重每个生命的独特性和生成性，做到因材施教，因地制宜，努力改进自己的教学方法，跟上时代的发展，并且适应个体差异的需要，将学生个体的综合素质发展与个性发展统一起来.更注重于用多样化、独特化、个性化的教学方法促进学生个体得到最大限度地发展，使他们能够在多元化的社会环境中发现自己的价值并实现自身价值.
　　作为新时代的教师，我们不但要树立符合新课程教学理念的教学观、知识观、学习观、人才观，而且更要按照新课程教学理念的要求，建立起生态资源观、多元智能观、差异发展观和多角度评价观，差异教学真正意义上从全新的角度诠释了这些教育观.因此，我们应该树立差异教学所倡导的新的符合新社会需要的教育发展观。首先要做的就是创建人性化的教学环境。要促进学生的和谐发展，建立民主平等的师生关系是必经的途径，营造宽松自由的学术氛围，让学生成为教育教学活动的的主动参与者，让学生成为学习舞台上的主角，轻松愉悦地全身心投入到学习中去，培养学生的自主学习能力，养成自我激励自我成长的习惯，清楚的认清自己，开发自己的潜能，从而调动其学习积极性和主动性，增强自信心，树立一种责任观，为今后的成长和发展奠定坚实的基础.其次，确立明确的差异性教学目标。教师在制定教学目标的时候，应放宽视野，教学内容面向全体学生，尽可能考虑到每个学生的独特需求，尊重每个学生的个性，确立差异性教学目标，使学生在智能领域保持优势，综合素质得以更好地发展.具体来说，面对班级学生平均水平，首先建立起适合于中等生的教学目标，其次，顾及优等生的学习需求，给他们确定较高的教学目标并准备相应的教材；针对特困生的学习水平，要有足够的耐心，建立以合格为标准的基本教学目标，同时准备相应的较为容易的教学辅助材料.再次，要求学生进行课前预习也要体现差异性。预习是对接下来课堂学习的提前准备，是学生对将要学习的新知识进行课前自主学习的过程.预习有利于提高课堂学习的效率，教师教学时有针对性，重要的是可以培养学生的自学能力.通过预习学生能自我指导实践，渐渐培养学习的主动性，增强学生学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性.对于任何学科学习而言，预习都是最重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，客观存在的。为此，我们应该根据高中数学教学要求，在预习时，给不同的学生提出不同的要求，预习也讲究方法，指导学生掌握正确的预习方法，只有这样，才能使每一个学生都获得满意的预习效果.另外，更要注重课堂上教学的差异性。课堂教学是教与学的双向交流过程，完成课堂差异教学的关键所在是调动双边活动的积极性，课堂教学中最基本的是要努力完成制定好的教学目标，同时又要兼顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在实施教学时，应以中等生为基准，兼顾学优生和学困生，要注意调动不同层次学生参与数学教学活动的比率，不至于哪个群体受冷落.一些复杂生僻的问题，课堂上最好不要讲，课后再给有需求的优等生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进的原则，符合由易到难，由简到繁，螺旋化上升的规律，学习要求不宜过高，层次差距不宜过大.
　　此外，在布置作业、课外辅导和教学评价方面都要体现出差异性。在教学过程中，针对学生的个体差异，作业设计要灵活多样，符合学生实际，提供不同难度、层次的作业任务供学生选择.让所有学生都能体会到成功的快乐，对学习充满信心，做到学有所用.因为课堂内容是针对大部分的中等学生的，对特困生来说，会有种“吃不了”的感觉，对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，为了弥补这种课堂教学模式的不足，教师应在课外对各类学生进行不同层次的辅导.课外辅导中教师主要要做补缺和提高工作.数学的学习，定期的考试或一定量的练习是必不可少的。
　　总而言之，高中数学教学过程中如何有效地做到差异性教学，从而真正有效地提高课堂教学的质量，最终让不同知识水平的学生在数学的学习过程中都得到不同的发展。教育教学工作中，我们还有很长的路要走，需要不断的探索，需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的不断努力.