积极教学评价主要指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，学生在教师的随机言行中所感受到的来自教师的期望和评价。它贯穿于课堂教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长过程，直接促进学生的发展。下面让我们通过几个教学事例，体会一下积极教学评价对学生发展的重要作用。
　　例1：历史课片段
　　教师提出：“谁能说说唐朝大诗人李白小时候的故事？”一位学生生动地讲述了“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事。教师接着说“这个典故对你有怎样的启示呢？”学生们七嘴八舌地说开了，有的说做事要坚持不懈，有的说要敢于向困难挑战等等。然而，有一位叫李帅的同学站起来说：“老师，我认为铁杵磨针，这样做不值得。”课堂上先是很安静，接着就有了议论声和笑声。教师笑着问：“你为什么这样认为呢？能说出理由吗？”“因为人们可以找一个替代针的其他东西，何必去磨那么粗的铁棒呢？”这时，其他同学有的反驳他，有的嘲笑他，这时教师说话了：“李帅同学的想法很好，很有创造性。这个典故告诉我们要有坚持不懈的精神，而李帅同学却灵活地思考到了解决问题的方法。如果我们在学习和生活中都能这样积极思考、善于思考，将来一定会成为创造性人才的。”学生们一起鼓起掌来，李帅同学充满自信地笑了。
　　体会：上述积极评价肯定了学生的思维过程和思维方式，鼓励了学生积极思考，积极参与课堂学习过程，有利于培养学生的创新能力，有利于学生主观能动性的发挥。同时，通过这种积极评价，保护了学生的自尊自信，体现了尊重与爱护，关心学生的处境与要求，发挥了评价的教育功能。总之，对学生的成长起了促进的作用。
　　例2：试卷讲评课片段
　　期中考试英语试卷发下来，A同学考了98分，但平时成绩并不冒尖。B同学英语成绩一直不好，这次却考了94分。教师评讲说：“这次考试全班最高分是A同学，98分。她平时成绩并不拔尖，我就奇怪了，是瞎猫碰上了死耗子？”A同学红着脸低下头。教师接着说：“有的同学考得很不理想，比如C同学，连B同学都能考94分，你为什么不能考好呢？”B同学和C同学都红着脸低下了头。整个课堂气氛沉闷而颓丧。
　　体会：这种消极评价否定了学生的成绩与进步，打击了学生的学习积极性，它阻碍了学生积极性和创造性的发挥。同时，这种消极评价也体现出不良的教育态度，即对学生缺乏耐心、指责挖苦，对学生的心理也产生了不利影响。长此以往，难以让学生在课堂上产生情绪安全感，难以形成支持性学习环境，因而对学生成长是十分有害的。
　　由上述事例可见，积极评价在课堂教学中对学生学习过程和心理成长有着不可低估的作用，同时，它对教师个人素质和教学能力将会有更高的要求。那么，我们该怎样做好积极评价呢？
　　首先，在课堂教学过程中，要树立积极评价的意识。
　　在相当一部分教师的课堂教学中，缺乏对学生活动的评价，或者仅以简单的“正确”、“不对”等词语来评价，不带感情，非常生硬，没有认识到积极评价对学生成长的巨大作用。师生间缺乏互动，缺乏情绪体验的交流。说到底，是忽视学生的主体地位，忽视学生的全面发展。要改变这种现象，必须更新观念，关注每一位学生的发展，要相信学生。教师在活动中，要带着放大镜去找优点，树立积极评价的意识，多运用激励性课堂用语，多角度、多层次认可、激励学生，培养学生创新思维能力，表达对学生的赏识和期待。
　　其次，积极评价还要以真情实感为依托。
　　积极评价与课堂教学是浑然一体的，要克服评价过露、过假的现象，给学生一种被欺骗的感觉，从而对教师产生怀疑，进而不信任教师。这就要求教师真心关爱每一个学生，在课堂教学中，给学生平等、自由、尊重，善待每一位学生，赞赏每一位学生的独创性，赞赏他们回答问题的微小进步，赞赏每一位学生的质疑甚至是对教师的超越，敢于放下架子，平等“对话”。这样带情感性因素的积极评价将会建立良好的师生关系、同学关系，进而建成灵活开放、充满生命力的课堂，促进教师和学生的共同发展。
　　除了上述两个方面之外，在课堂教学中，还要使积极评价成为一种习惯化行为，既要体现在口头语言评价上，教师还要通过自己的动作语言、眼神、微笑等表达方式，使积极评价发挥出更好的效果。
　　总之，积极课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分，促进了学生的自我发展和全面发展。同时对我们广大教师的素质要求更高了，从而也推动着教师的专业成长。当然，积极教学评价没有固定的模式，它要通过我们在实践——反思——实践的过程中不断地探索，不断地完善。
　　（作者单位：江苏省东海县实验中学）