论文部分内容阅读
一、 快乐体育述要
1、快乐体育的科学内涵
快乐体育产生于20世纪60—70年代，80年代盛行世界各地。20世纪80年代中期，随着我国教育的改革和发展，尤其是随着体育教学改革的深入，作为一种体育教学指导思想，快乐教育逐渐在我国学校体育中流行。多年来，快乐体育对我国学校教学内容、体育教学形式、体育教学方法、体育教学模式等方面的改革，产生了令人瞩目的积极影响。快乐体育注重运动快乐感的体验和感受，并通过这种体验和感受来激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而使学生养成爱好体育，经常参与体育的习惯。因此，快乐体育的实施对学生主体地位的确立，对学生个性的和谐发展，对体育教学内容、方法和手段的改革都有重要的实践意义。
2、快乐体育的实践意义
改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育；改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法；改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地、快乐地学习。
3、快乐体育的认识误区
⑴把体育肤浅地认为只要上课有笑声、学生活跃、有兴趣就行了；⑵望文生义，认为在体育教学实践中毫无目的地加点游戏、舞蹈、甚至语言上来点不着边际的“幽默”；⑶快乐体育与我国50年代就有地情境教学、趣味教学差不多。只是说法不同。虽然，快乐体育与情境教学等在调动学生积极性，主动性的立意上确有相似之处，但情境教学是一种教學方法，而快乐体育是一种体育教育思想，两者还是有本质上的区别。笔者认为，快乐体育是指以终身体育、发展个性需要为主线，从情感入手，以对学生进行健康的人格教育，良好心理素质和身体教育为目标的一种体育教育思想，它注重爱的教育、美的教育和体育运动所具有的独特乐趣，满足运动欲望，发展体力和智力，培养自我体育能力和完美人格。
二、快乐体育的实施方法
⑴以音乐为主快乐体育教学法。把欢快优美富有节奏感的音乐贯穿体育教学课中，让学生在充满激情的热烈气氛中开展体育活动，同时可以减轻学生运动的疲劳。⑵以游戏为主快乐体育教学法。游戏是学生感兴趣的体育活动，也是体育课堂的重要内容。通过形式多样的游戏活动，使学生在欢快的气氛中开展体育活动，获得体育技能和知识。⑶以模拟为主快乐体育教学法。体育教材中跑、跳、投等内容都是来源于生活。小学体育教师可结合儿童好表现的天性，根据生活原型设计体育动作和活动，让学生模拟表演。如教师可组织学生模拟草原儿童骑马舞蹈表演；模拟搬运工人推板车……学生在有趣的模拟表演中发展了想象力和智力，同时学会了动作的技巧和表现自我的能力。⑷以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。在体育课堂中应增加集体协作的练习、比赛等（如接力跑），不仅锻炼身体而且还培养了集体主义精神。
三、快乐体育的实施原则
1、因材施教的实施原则
不同年级、不同年龄学生的心理发展水平、智力状况、能力水平都是不同的。而且即使在同一年龄组内，由于学生的个体差异，学生体质和运动技能也体现出较大的差异，这与发展心理学指出的个体独特性原则是一致的。因此教师必须研究与掌握不同学生不同特点，施教时针对不同的学生提出不同的技能掌握和运动水平要求，或采用不同的组织形式、运动器材，让学生分层递进，这对学生体育学习的积极情感体验和运动技能掌握、运动水平提高是十分有益的。
2、学生主体性原则
学生是体育课堂的主人，教师在确定课时目标、设计教案、组织活动时应充分予以考虑，教师在发挥课堂主导作用的同时，要改变单纯灌输、学生机械再现的教学程式。
3、情境性原则
体育教学活动是在一定的情境之中的，要使学生贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。运用各种方式创设情境，使学生在自由、形象、直观的情境中保持良好心境。主动学习和锻炼，获得知识和技能，使身心素质得到和谐发展。
4、激励性和时效性原则
教学中一方面要“激情、激趣、激志”，激发学生主动学习热情；另一方面要“激疑、激思、激智”，激发学生的心智活动。达成在快乐中成长，在发展中求快乐的目标。近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高体育教学质量，远期目标是培养终身体育思想。
四、实施快乐体育教学后的评价体系
改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的课堂教学评价标准，建立一套与学生快乐体育教学相适应的评价体系。评价的基本出发点是树立全面发展的体育课堂教学质量观。1、课堂教学质量的全面性。要科学的考察全体学生的全面的体育学习成果，即多角度、全方位的进行评价。2、课堂教学质量的发展性。评价中考虑学生为今后的体育的学习和健康奠定了什么基础。评定学生成绩时注重学生的进步程度，体现对学生在锻炼过程中的努力和提高的肯定。评价有利于教师的“教”和学生的“学”，对教师而言，需要反馈教学成果，提高教学质量，提高学生对体育的浓厚兴趣，对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育能力，促进身心的全面发展。
五、结语
通过实践，笔者认为快乐体育是一种适合于小学体育教学的好模式。他有利于激发学生的运动兴趣，发展学生的个性；也有利于教师改进教学方法，提高教学效果。对丰富我国学校体育理论具有一定的现实意义，值得推广。
1、快乐体育的科学内涵
快乐体育产生于20世纪60—70年代，80年代盛行世界各地。20世纪80年代中期，随着我国教育的改革和发展，尤其是随着体育教学改革的深入，作为一种体育教学指导思想，快乐教育逐渐在我国学校体育中流行。多年来，快乐体育对我国学校教学内容、体育教学形式、体育教学方法、体育教学模式等方面的改革，产生了令人瞩目的积极影响。快乐体育注重运动快乐感的体验和感受，并通过这种体验和感受来激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而使学生养成爱好体育，经常参与体育的习惯。因此，快乐体育的实施对学生主体地位的确立，对学生个性的和谐发展，对体育教学内容、方法和手段的改革都有重要的实践意义。
2、快乐体育的实践意义
改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育；改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法；改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地、快乐地学习。
3、快乐体育的认识误区
⑴把体育肤浅地认为只要上课有笑声、学生活跃、有兴趣就行了；⑵望文生义，认为在体育教学实践中毫无目的地加点游戏、舞蹈、甚至语言上来点不着边际的“幽默”；⑶快乐体育与我国50年代就有地情境教学、趣味教学差不多。只是说法不同。虽然，快乐体育与情境教学等在调动学生积极性，主动性的立意上确有相似之处，但情境教学是一种教學方法，而快乐体育是一种体育教育思想，两者还是有本质上的区别。笔者认为，快乐体育是指以终身体育、发展个性需要为主线，从情感入手，以对学生进行健康的人格教育，良好心理素质和身体教育为目标的一种体育教育思想，它注重爱的教育、美的教育和体育运动所具有的独特乐趣，满足运动欲望，发展体力和智力，培养自我体育能力和完美人格。
二、快乐体育的实施方法
⑴以音乐为主快乐体育教学法。把欢快优美富有节奏感的音乐贯穿体育教学课中，让学生在充满激情的热烈气氛中开展体育活动，同时可以减轻学生运动的疲劳。⑵以游戏为主快乐体育教学法。游戏是学生感兴趣的体育活动，也是体育课堂的重要内容。通过形式多样的游戏活动，使学生在欢快的气氛中开展体育活动，获得体育技能和知识。⑶以模拟为主快乐体育教学法。体育教材中跑、跳、投等内容都是来源于生活。小学体育教师可结合儿童好表现的天性，根据生活原型设计体育动作和活动，让学生模拟表演。如教师可组织学生模拟草原儿童骑马舞蹈表演；模拟搬运工人推板车……学生在有趣的模拟表演中发展了想象力和智力，同时学会了动作的技巧和表现自我的能力。⑷以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。在体育课堂中应增加集体协作的练习、比赛等（如接力跑），不仅锻炼身体而且还培养了集体主义精神。
三、快乐体育的实施原则
1、因材施教的实施原则
不同年级、不同年龄学生的心理发展水平、智力状况、能力水平都是不同的。而且即使在同一年龄组内，由于学生的个体差异，学生体质和运动技能也体现出较大的差异，这与发展心理学指出的个体独特性原则是一致的。因此教师必须研究与掌握不同学生不同特点，施教时针对不同的学生提出不同的技能掌握和运动水平要求，或采用不同的组织形式、运动器材，让学生分层递进，这对学生体育学习的积极情感体验和运动技能掌握、运动水平提高是十分有益的。
2、学生主体性原则
学生是体育课堂的主人，教师在确定课时目标、设计教案、组织活动时应充分予以考虑，教师在发挥课堂主导作用的同时，要改变单纯灌输、学生机械再现的教学程式。
3、情境性原则
体育教学活动是在一定的情境之中的，要使学生贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。运用各种方式创设情境，使学生在自由、形象、直观的情境中保持良好心境。主动学习和锻炼，获得知识和技能，使身心素质得到和谐发展。
4、激励性和时效性原则
教学中一方面要“激情、激趣、激志”，激发学生主动学习热情；另一方面要“激疑、激思、激智”，激发学生的心智活动。达成在快乐中成长，在发展中求快乐的目标。近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高体育教学质量，远期目标是培养终身体育思想。
四、实施快乐体育教学后的评价体系
改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的课堂教学评价标准，建立一套与学生快乐体育教学相适应的评价体系。评价的基本出发点是树立全面发展的体育课堂教学质量观。1、课堂教学质量的全面性。要科学的考察全体学生的全面的体育学习成果，即多角度、全方位的进行评价。2、课堂教学质量的发展性。评价中考虑学生为今后的体育的学习和健康奠定了什么基础。评定学生成绩时注重学生的进步程度，体现对学生在锻炼过程中的努力和提高的肯定。评价有利于教师的“教”和学生的“学”，对教师而言，需要反馈教学成果，提高教学质量，提高学生对体育的浓厚兴趣，对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育能力，促进身心的全面发展。
五、结语
通过实践，笔者认为快乐体育是一种适合于小学体育教学的好模式。他有利于激发学生的运动兴趣，发展学生的个性；也有利于教师改进教学方法，提高教学效果。对丰富我国学校体育理论具有一定的现实意义，值得推广。