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摘 要：情境创设的方法被应用到初中英语口语课堂中，不单单是一种教学方法的革新，更是对初中英语口语课堂的全新探索。情境创设当前已经被广泛应用到教育体系之中，为学生营造一个自主探究与合作交流的发展空间，激发学生的主观能动性。本文首先分析了情境创设适切性的内涵及难点，进而提出如何在初中英语口语课堂上创设适合的情境。
关键词：情境创设；适切性；初中英语；口语课堂
1.前言
情境创设的方法被应用到初中英语口语课堂中，不单单是一种教学方法的革新，更是对初中英语口语课堂的全新探索。情境创设当前已经被广泛应用到教育体系之中，为学生营造一个自主探究与合作交流的发展空间，激发学生的主观能动性。本文首先分析了情境创设适切性的内涵及难点，进而提出如何在初中英语口语课堂上创设适合的情境。
2.情境创设适切性的内涵及难点
2 . 1 情境创设适切性的内涵
情境创设的适切性指的是在实施情境教学的过程中，注重将情境创设与教学内容的完美融合，包括与教学目的、教学环境、教学主体等多因素的融合，为整个教学提供支撑。想要更深层次地理解情境创设的适切性，可从教师与学生两个方面入手：
一方面是情境创设对教师的适切性。情境的创设本来就是通过教学者来确立的。作为初中英语教师应该充分意识到情境创设适切性的价值所在，从中找到教学目标，了解教学环境，完成对英语口语课程的全新实践探索。对实际的教学环境与情境创设之间衡量彼此的协调程度，最终采取合理的方法完成英语口语教学。新课程理念对英语教师提出了较高的要求，教师既要具备丰富的知识结构以及深刻的涵养，也需要增强自身的教学能力，创设具有适切性的初中英语口语课堂情境（黄卫 2012）。
另一方面是情境创设对学生的适切性。新课改要求整个教学过程需要以学生为核心，最终实现综合素质的全面提升。在这一大的背景下，情境创设对于学生的适切性直接关系到学生综合素质的培养以及素质教育的顺利开展。为更好地了解情境创设对学生适切性方面的表现，可以从以下几个角度入手：其一，情境创设符合初中学生心理特点，能够将书本中的知识点与语言结构立体化呈现，调动与激发学生英语口语学习的兴趣；其二，情境创设在学生适切性方面要以贴近日常生活为基础，教师要充分尊重学生的个性化发展以及兴趣取向，构建一套适合学生自身的学习方法；其三，情境创设适切性应该以学生掌握的基础知识为核心，否则学生将难以把握新的知识体系与结构。
2 . 2 情境创设适切性的难点
情境创设适切性会影响整个情境创设在具体应用中的价值，因此情境创设存在一定难度，笔者结合自身经验，认为情境创设适切性的难点主要表现在两个方面：一方面，创设合理的学习情境，与传统的教学环境相比较而言，情境创设教学有很大的不同。情境创设的过程是结合学生行为、认知以及情感等多因素，最终与实际生活学习场景联系在一起，形成虚实结合、模拟化的教学情境。如何在初中英语口语课堂中增强情境创设适切性十分关键。另一方面，突出英语教学特点。情境创设适切性需要结合教学环境具体执行，每一门学科都有其独特性（薛海洋 2012）。因此，情境创设适切性要保证所创设的情境符合英语口语课堂的特殊性与实践性要求，体现英语学科情境教学的科学性与独特性。
3.如何在初中英语口语课堂上创设适合的情境
情境创设是为了教学目标的实现，依据情境教学原理以及课堂实际情况，针对性地对语言学习环境进行具体设计。情境创设的适切性则是强调情境创设与应用情境创设学科的契合度，旨在更好、更快地展现出教学价值。从以上情境创设适切性的内涵及难点出发，需要制订一套切实可行的策略。
3 . 1 对情境创设教学有正确认知
目前，初中阶段受到应试教育的影响较大，教师不得不将情境创设教学作为一种学生主动学习的催化剂，达成教学目标。这一过程看似是在为教学目标服务，事实上这种情境创设教学十分狭隘与单一。情境创设在初中英语口语课堂实践中，多数起一种“走过场”与“课堂美化”的作用，大多数英语口语教学还是采取传统的教学方式。这证明了情境创设与英语口语课之间的适切性存在着问题。加强情境创设教学的正确认知，可从以下角度入手：其一，英语教师在开展英语口语课堂教学过程中应该正确认识情境创设，以学生为英语口语教学的核心并将其作为知识的再造源，有助于学生对英语口语知识的掌握以及潜能的激发；其二，教师应该以发展的眼光看待英语口语课堂以及新课程标准对英语学科的要求，完成适当的情境创设，有效规避模拟环境与现实教学之间的矛盾；从发展的角度入手，创设逼真的情境，协调好情境与教学实践的关系才能够体现出情境教学的适切性（宋淑华2012）。
3 . 2 强化对情境的组织与实施
强化对情境的组织与实施，是整个情境创设的适切性在初中英语口语课堂应用的核心所在。情境创设适切性的具体应用，可以从以下几个方面入手：（1）以实物教具体现直观情境。实物教具作为情境创设的工具具有直观、真实及趣味性特点，结合教师演示，学生可以更直观地理解生活情境，自然而然地掌握英语口语知识点。例如，在教taller/ shorter than句型时，教师可以将事前准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片呈现给学生，并问：Who is he？ （He is Bao Xishun.） Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？ （He is 236 centimeters tall.） 还可以拿出世界第一矮人的照片，运用同样句式完成引导。实物教具的演示能够增强学生对知识点的直接掌握，加深印象，避免母语干扰，学习效率明显提升；（2）结合电教媒体激发学生兴趣。以现代化技术手段为核心的情境创设，营造的情境更加逼真、形象与生动。电教媒体的介入，令英语口语课堂成为一个适合学生自身发展的平台，文字、图片、音乐及动画多元素的完美融合，将口语课堂枯燥的知识点立体呈现，调动学生多感官理解，对达成教学目标具有推动作用。当然，这种结合电教媒体的方式也使得情境创设适切性得到展现；（3）结合体态语言的趣化情境。体态语在英语口语课堂常常被用到，良好的身体形态以及行为表现有助于传达英语口语所要表达的内涵，营造适合英语语言表现的情境。例如，在进行感叹句教学时，教师可以创设用手敲击石头，然后手痛的动作，随后说：What a hard stone！ How hard it is！ 接着做出吃蛋糕的样子，陶醉地说道：What a soft cake！ How soft it is！这样的方式有助于完成对情境的强化并最终达到初中英语口语教学的目的（周珊珊 2016）。
3 . 3 加强对情境创设的培训
情境创设的适切性在初中英语口语课堂上的应用，在情境的组织与具体实施中已经有所提及。但这一切的根本都需要依托于教师对情境的创设，教师对情境创设的质量一定程度上决定着学生对知识的掌握程度。因此，加强对情境创设的培训工作，提高教师综合素养显得十分关键。一方面，初中英语教师应该积极探索关于情境创设教学的相关知识点以及教学方法，结合自身教学经验进行优化与改进，确保改进后的情境创设符合当前教学环境与学生自身发展要求；另一方面，学校可定期组织教师进行培训，让教师积极吸收先进的教学经验，从全新的角度去理解情境创设，确保在必要条件的支撑下使得情境创设适切性得以落实（孙艳丽2014）。
参考文献
黄卫.2012.如何在初中英语课堂中创设教学活动情境[J].教育教学论坛（21）：59-60.
宋淑华.2012.浅谈初中英语课堂情境的创设[J].英语广场（学术研究）（9）：160-161.
孙艳丽.2014.初中英语课堂中如何创设有效的教学情境[J].学周刊（35）：38-40.
薛海洋.2012.对初中英语课堂创设情境教学法的研究[J].学周刊（30）：110-112.
周珊珊.2016.谈初中英语创设课堂教学情境策略[J].英语广场（6）：152-153.
关键词：情境创设；适切性；初中英语；口语课堂
1.前言
情境创设的方法被应用到初中英语口语课堂中，不单单是一种教学方法的革新，更是对初中英语口语课堂的全新探索。情境创设当前已经被广泛应用到教育体系之中，为学生营造一个自主探究与合作交流的发展空间，激发学生的主观能动性。本文首先分析了情境创设适切性的内涵及难点，进而提出如何在初中英语口语课堂上创设适合的情境。
2.情境创设适切性的内涵及难点
2 . 1 情境创设适切性的内涵
情境创设的适切性指的是在实施情境教学的过程中，注重将情境创设与教学内容的完美融合，包括与教学目的、教学环境、教学主体等多因素的融合，为整个教学提供支撑。想要更深层次地理解情境创设的适切性，可从教师与学生两个方面入手：
一方面是情境创设对教师的适切性。情境的创设本来就是通过教学者来确立的。作为初中英语教师应该充分意识到情境创设适切性的价值所在，从中找到教学目标，了解教学环境，完成对英语口语课程的全新实践探索。对实际的教学环境与情境创设之间衡量彼此的协调程度，最终采取合理的方法完成英语口语教学。新课程理念对英语教师提出了较高的要求，教师既要具备丰富的知识结构以及深刻的涵养，也需要增强自身的教学能力，创设具有适切性的初中英语口语课堂情境（黄卫 2012）。
另一方面是情境创设对学生的适切性。新课改要求整个教学过程需要以学生为核心，最终实现综合素质的全面提升。在这一大的背景下，情境创设对于学生的适切性直接关系到学生综合素质的培养以及素质教育的顺利开展。为更好地了解情境创设对学生适切性方面的表现，可以从以下几个角度入手：其一，情境创设符合初中学生心理特点，能够将书本中的知识点与语言结构立体化呈现，调动与激发学生英语口语学习的兴趣；其二，情境创设在学生适切性方面要以贴近日常生活为基础，教师要充分尊重学生的个性化发展以及兴趣取向，构建一套适合学生自身的学习方法；其三，情境创设适切性应该以学生掌握的基础知识为核心，否则学生将难以把握新的知识体系与结构。
2 . 2 情境创设适切性的难点
情境创设适切性会影响整个情境创设在具体应用中的价值，因此情境创设存在一定难度，笔者结合自身经验，认为情境创设适切性的难点主要表现在两个方面：一方面，创设合理的学习情境，与传统的教学环境相比较而言，情境创设教学有很大的不同。情境创设的过程是结合学生行为、认知以及情感等多因素，最终与实际生活学习场景联系在一起，形成虚实结合、模拟化的教学情境。如何在初中英语口语课堂中增强情境创设适切性十分关键。另一方面，突出英语教学特点。情境创设适切性需要结合教学环境具体执行，每一门学科都有其独特性（薛海洋 2012）。因此，情境创设适切性要保证所创设的情境符合英语口语课堂的特殊性与实践性要求，体现英语学科情境教学的科学性与独特性。
3.如何在初中英语口语课堂上创设适合的情境
情境创设是为了教学目标的实现，依据情境教学原理以及课堂实际情况，针对性地对语言学习环境进行具体设计。情境创设的适切性则是强调情境创设与应用情境创设学科的契合度，旨在更好、更快地展现出教学价值。从以上情境创设适切性的内涵及难点出发，需要制订一套切实可行的策略。
3 . 1 对情境创设教学有正确认知
目前，初中阶段受到应试教育的影响较大，教师不得不将情境创设教学作为一种学生主动学习的催化剂，达成教学目标。这一过程看似是在为教学目标服务，事实上这种情境创设教学十分狭隘与单一。情境创设在初中英语口语课堂实践中，多数起一种“走过场”与“课堂美化”的作用，大多数英语口语教学还是采取传统的教学方式。这证明了情境创设与英语口语课之间的适切性存在着问题。加强情境创设教学的正确认知，可从以下角度入手：其一，英语教师在开展英语口语课堂教学过程中应该正确认识情境创设，以学生为英语口语教学的核心并将其作为知识的再造源，有助于学生对英语口语知识的掌握以及潜能的激发；其二，教师应该以发展的眼光看待英语口语课堂以及新课程标准对英语学科的要求，完成适当的情境创设，有效规避模拟环境与现实教学之间的矛盾；从发展的角度入手，创设逼真的情境，协调好情境与教学实践的关系才能够体现出情境教学的适切性（宋淑华2012）。
3 . 2 强化对情境的组织与实施
强化对情境的组织与实施，是整个情境创设的适切性在初中英语口语课堂应用的核心所在。情境创设适切性的具体应用，可以从以下几个方面入手：（1）以实物教具体现直观情境。实物教具作为情境创设的工具具有直观、真实及趣味性特点，结合教师演示，学生可以更直观地理解生活情境，自然而然地掌握英语口语知识点。例如，在教taller/ shorter than句型时，教师可以将事前准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片呈现给学生，并问：Who is he？ （He is Bao Xishun.） Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？ （He is 236 centimeters tall.） 还可以拿出世界第一矮人的照片，运用同样句式完成引导。实物教具的演示能够增强学生对知识点的直接掌握，加深印象，避免母语干扰，学习效率明显提升；（2）结合电教媒体激发学生兴趣。以现代化技术手段为核心的情境创设，营造的情境更加逼真、形象与生动。电教媒体的介入，令英语口语课堂成为一个适合学生自身发展的平台，文字、图片、音乐及动画多元素的完美融合，将口语课堂枯燥的知识点立体呈现，调动学生多感官理解，对达成教学目标具有推动作用。当然，这种结合电教媒体的方式也使得情境创设适切性得到展现；（3）结合体态语言的趣化情境。体态语在英语口语课堂常常被用到，良好的身体形态以及行为表现有助于传达英语口语所要表达的内涵，营造适合英语语言表现的情境。例如，在进行感叹句教学时，教师可以创设用手敲击石头，然后手痛的动作，随后说：What a hard stone！ How hard it is！ 接着做出吃蛋糕的样子，陶醉地说道：What a soft cake！ How soft it is！这样的方式有助于完成对情境的强化并最终达到初中英语口语教学的目的（周珊珊 2016）。
3 . 3 加强对情境创设的培训
情境创设的适切性在初中英语口语课堂上的应用，在情境的组织与具体实施中已经有所提及。但这一切的根本都需要依托于教师对情境的创设，教师对情境创设的质量一定程度上决定着学生对知识的掌握程度。因此，加强对情境创设的培训工作，提高教师综合素养显得十分关键。一方面，初中英语教师应该积极探索关于情境创设教学的相关知识点以及教学方法，结合自身教学经验进行优化与改进，确保改进后的情境创设符合当前教学环境与学生自身发展要求；另一方面，学校可定期组织教师进行培训，让教师积极吸收先进的教学经验，从全新的角度去理解情境创设，确保在必要条件的支撑下使得情境创设适切性得以落实（孙艳丽2014）。
参考文献
黄卫.2012.如何在初中英语课堂中创设教学活动情境[J].教育教学论坛（21）：59-60.
宋淑华.2012.浅谈初中英语课堂情境的创设[J].英语广场（学术研究）（9）：160-161.
孙艳丽.2014.初中英语课堂中如何创设有效的教学情境[J].学周刊（35）：38-40.
薛海洋.2012.对初中英语课堂创设情境教学法的研究[J].学周刊（30）：110-112.
周珊珊.2016.谈初中英语创设课堂教学情境策略[J].英语广场（6）：152-153.