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摘 要： 本文以漫谈初中语文阅读教学中的人文精神指向为题，对语文阅读教学中培养学生人文性的方法进行分析。
关键词： 初中语文 阅读教学 人文精神 教学方法
引言
初中语文阅读教学对于学生学科知识的获取，以及思维能力的形成十分重要。在初中语文教学内容中，许多作品对学生阅读能力提高与个人品质形成有积极意义。语文教学内容包含特定社会时期的鲜明人物、不同时代的社会风俗及不同区域的风土人情，是社会的缩影。利用初中语文阅读教学中的人文精神指向开展语文阅读教学，是当代语文教育工作者的不懈追求。
一、利用文化背景，增强阅读教学的人文性
每一部文学作品的产生都会受到特定社会背景的影响。文学作品中蕴含很多内容，社会大环境与历史背景对作品的思想倾向有着重要影响。在特定的写作背景下，作者将自己的个人经历或者所见所感记录下来，使作品具有个性与特点。在进行文学作品阅读时，我们不仅要关注文本本身，还要对文本背后的内涵进行挖掘，了解作者的写作目的。利用文化背景增强初中语文阅读教学的人文性，是明确初中语文阅读教学中人文精神指向的重要方法[1]。
如讲解鲁迅先生的著作《孔乙己》的时候，教师要对作品产生时的社会背景进行分析，引导学生阅读的同时对文章内容有更深入的思考。周先生生活在社会转型的特殊时期，当时社会，封建思想对人们的生活有着极大影响，人们渴望冲破封建思想的牢笼，却久久不能成功。文章中有一个咸亨酒店，这其实是社会的浓缩，教师要引导学生通过酒店名对社会背景进行思考。其次，文章是周先生从自身角度出发而写的，一切都是“我”的感受，教师要引导学生从作者视角与自己视角对当时社会现象进行分析。在这样的阅读学习活动中，学生认识到阅读活动不仅是对文字的浏览，而且是对文字的思考。学生会学会对作者的写作意图进行分析，了解文章背后蕴含的人文知识，找到文学作品中的人文精神指向，促进个人阅读能力与思想水平的提高。
二、利用人物形象，增强阅读教学的人文性
人物形象是大多数文学作品中不能缺少的一部分，在初中语文教学内容中，许多作品都具有一个或者几个鲜明的人物形象。对这些人物形象进行有效分析，发现人物身上的人文精神指向，有利于学生提高人文素质。在许多著名作品中，作者通过丰富的人物形象塑造，表达了自己的情感，使个人精神找到寄托。
如学习《木兰诗》时，教师可以对花木兰这一人物形象进行分析，让学生利用对这一人物形象的分析，找到人物形象身上积极的精神状态，引导学生发掘人物形象中的人文精神指向。教学时，教师可以利用师生互动与生生互动的方法，引导学生通过阅读对花木兰进行评价。教师可以利用相关视频，让学生更真实地了解花木兰的周边故事。学生对于花木兰的每一次积极评价，都是学生进行人文精神学习的过程。一些学生认为花木兰很勇敢，那么学生就会将勇敢作为一个积极品质进行培养。一些学生认为花木兰有些莽撞，那么学生就会学会理智。因此，利用文学作品中的人物培养形象学生的人文精神是十分有效的。
三、利用主题思想，增强阅读教学的人文性
主题思想是文学作品的中心，利用文学作品的主题思想，让学生感受阅读学习的人文性，使学生的阅读思维得到完善，培养学生的辩证思维能力。在初中语文教学内容中有许多诗歌与小说，这些作品虽然篇幅不长且情节明了，但其中心思想的积极意义是不可磨灭的。教学中，教师要利用阅读文章的中心思想，对学生的思维发展进行正确引导[2]-[3]。
如引导学生对四大名著中的《西游记》进行阅读时，教师可以利用文章中的丰富人物引导学生深入阅读。发现文章的中心思想，了解文章中的积极思想元素。唐僧在取经路上有过几次过于迂腐的想法，对于孙悟空的误解等故事情节都可以成为培养学生辩证思维的良好实例。让学生从作品的中心思想出发，对文章内容进行正面与反面分析，有利于学生阅读深度的加深与阅读能力的提高。因此，教师要重视主题思想的重要作用，明确文章主题中的人文精神指向。
结语
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对于初中学生语文学习思维的形成及人文品质的提高有较为重要的作用。在初中阅读学习中，教师要利用阅读内容引导学生建立起正确的人生观与价值观，让学生在阅读学习中找到正确的价值取向，有利于学生的个人发展。初中语文教学中的人文精神指向无处不在，正确利用初中语文阅读教学中的人文类内容，对学生进行思维与思想上的引导，有利于初中语文阅读教学活动升华。笔者结合初中语文阅读教学内容，对语文阅读教学中的人文精神进行分析，并提出几点提高初中语文阅读教学人文性的方法。希望语文教师关注与利用语文教学内容中的人文内容，促进学生人文精神的形成与发展。
参考文献：
[1]白志忠.初中语文阅读教学中的人文精神探究[J].时代教育，2013.（4）：120-121.
[2]刘军.初中语文阅读教学中的人文精神指向[J].读与写：教育教学学刊，2012.（10）：60-60.
[3]周国兵.浅谈新课标下的初中语文阅读教学[J].阅读与鉴赏：上旬，2011.（8）：11-11.
关键词： 初中语文 阅读教学 人文精神 教学方法
引言
初中语文阅读教学对于学生学科知识的获取，以及思维能力的形成十分重要。在初中语文教学内容中，许多作品对学生阅读能力提高与个人品质形成有积极意义。语文教学内容包含特定社会时期的鲜明人物、不同时代的社会风俗及不同区域的风土人情，是社会的缩影。利用初中语文阅读教学中的人文精神指向开展语文阅读教学，是当代语文教育工作者的不懈追求。
一、利用文化背景，增强阅读教学的人文性
每一部文学作品的产生都会受到特定社会背景的影响。文学作品中蕴含很多内容，社会大环境与历史背景对作品的思想倾向有着重要影响。在特定的写作背景下，作者将自己的个人经历或者所见所感记录下来，使作品具有个性与特点。在进行文学作品阅读时，我们不仅要关注文本本身，还要对文本背后的内涵进行挖掘，了解作者的写作目的。利用文化背景增强初中语文阅读教学的人文性，是明确初中语文阅读教学中人文精神指向的重要方法[1]。
如讲解鲁迅先生的著作《孔乙己》的时候，教师要对作品产生时的社会背景进行分析，引导学生阅读的同时对文章内容有更深入的思考。周先生生活在社会转型的特殊时期，当时社会，封建思想对人们的生活有着极大影响，人们渴望冲破封建思想的牢笼，却久久不能成功。文章中有一个咸亨酒店，这其实是社会的浓缩，教师要引导学生通过酒店名对社会背景进行思考。其次，文章是周先生从自身角度出发而写的，一切都是“我”的感受，教师要引导学生从作者视角与自己视角对当时社会现象进行分析。在这样的阅读学习活动中，学生认识到阅读活动不仅是对文字的浏览，而且是对文字的思考。学生会学会对作者的写作意图进行分析，了解文章背后蕴含的人文知识，找到文学作品中的人文精神指向，促进个人阅读能力与思想水平的提高。
二、利用人物形象，增强阅读教学的人文性
人物形象是大多数文学作品中不能缺少的一部分，在初中语文教学内容中，许多作品都具有一个或者几个鲜明的人物形象。对这些人物形象进行有效分析，发现人物身上的人文精神指向，有利于学生提高人文素质。在许多著名作品中，作者通过丰富的人物形象塑造，表达了自己的情感，使个人精神找到寄托。
如学习《木兰诗》时，教师可以对花木兰这一人物形象进行分析，让学生利用对这一人物形象的分析，找到人物形象身上积极的精神状态，引导学生发掘人物形象中的人文精神指向。教学时，教师可以利用师生互动与生生互动的方法，引导学生通过阅读对花木兰进行评价。教师可以利用相关视频，让学生更真实地了解花木兰的周边故事。学生对于花木兰的每一次积极评价，都是学生进行人文精神学习的过程。一些学生认为花木兰很勇敢，那么学生就会将勇敢作为一个积极品质进行培养。一些学生认为花木兰有些莽撞，那么学生就会学会理智。因此，利用文学作品中的人物培养形象学生的人文精神是十分有效的。
三、利用主题思想，增强阅读教学的人文性
主题思想是文学作品的中心，利用文学作品的主题思想，让学生感受阅读学习的人文性，使学生的阅读思维得到完善，培养学生的辩证思维能力。在初中语文教学内容中有许多诗歌与小说，这些作品虽然篇幅不长且情节明了，但其中心思想的积极意义是不可磨灭的。教学中，教师要利用阅读文章的中心思想，对学生的思维发展进行正确引导[2]-[3]。
如引导学生对四大名著中的《西游记》进行阅读时，教师可以利用文章中的丰富人物引导学生深入阅读。发现文章的中心思想，了解文章中的积极思想元素。唐僧在取经路上有过几次过于迂腐的想法，对于孙悟空的误解等故事情节都可以成为培养学生辩证思维的良好实例。让学生从作品的中心思想出发，对文章内容进行正面与反面分析，有利于学生阅读深度的加深与阅读能力的提高。因此，教师要重视主题思想的重要作用，明确文章主题中的人文精神指向。
结语
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对于初中学生语文学习思维的形成及人文品质的提高有较为重要的作用。在初中阅读学习中，教师要利用阅读内容引导学生建立起正确的人生观与价值观，让学生在阅读学习中找到正确的价值取向，有利于学生的个人发展。初中语文教学中的人文精神指向无处不在，正确利用初中语文阅读教学中的人文类内容，对学生进行思维与思想上的引导，有利于初中语文阅读教学活动升华。笔者结合初中语文阅读教学内容，对语文阅读教学中的人文精神进行分析，并提出几点提高初中语文阅读教学人文性的方法。希望语文教师关注与利用语文教学内容中的人文内容，促进学生人文精神的形成与发展。
参考文献：
[1]白志忠.初中语文阅读教学中的人文精神探究[J].时代教育，2013.（4）：120-121.
[2]刘军.初中语文阅读教学中的人文精神指向[J].读与写：教育教学学刊，2012.（10）：60-60.
[3]周国兵.浅谈新课标下的初中语文阅读教学[J].阅读与鉴赏：上旬，2011.（8）：11-11.