论文部分内容阅读
【摘要】英语作为一门交际性语言，如何使学习者真正掌握英语学习的真谛，取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法。在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。
【关键词】英语教学 情境教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0104-01
英语情境教学法是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目的。情境教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征， 结合教学内容，创设具体生动的英语生活情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为 。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等各方面整体发展。
1.情境教学法理论依据和来源
情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲、爱幻想、思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力；第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，是在语境中学习，在应用中掌握的；第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习。此外新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2.情境教学法的应用
2.1在情境中学，情境中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等，因此创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。 在情境教学法中，以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围并进行实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学。目前，计算机辅助教学技术在教学中广泛应用，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话。在情境中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。
2.2课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境，因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。教师运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语[1]。课堂教学活动使用英语，有利于学生的语言提高，课堂上使用汉语越多，学生学习英语的障碍就越大。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。
2.3课外活动形式多样，让英语学习延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供展示自己的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J]，中国科技信息，2007 （9）： 213-214.
作者简介：
施昆秀，女，32岁，周口职业技术学院助理讲师，周口师范学院英语系本科毕业，学士学位。
【关键词】英语教学 情境教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0104-01
英语情境教学法是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目的。情境教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征， 结合教学内容，创设具体生动的英语生活情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为 。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等各方面整体发展。
1.情境教学法理论依据和来源
情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲、爱幻想、思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力；第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，是在语境中学习，在应用中掌握的；第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习。此外新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2.情境教学法的应用
2.1在情境中学，情境中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等，因此创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。 在情境教学法中，以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围并进行实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学。目前，计算机辅助教学技术在教学中广泛应用，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话。在情境中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。
2.2课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境，因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。教师运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语[1]。课堂教学活动使用英语，有利于学生的语言提高，课堂上使用汉语越多，学生学习英语的障碍就越大。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。
2.3课外活动形式多样，让英语学习延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供展示自己的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J]，中国科技信息，2007 （9）： 213-214.
作者简介：
施昆秀，女，32岁，周口职业技术学院助理讲师，周口师范学院英语系本科毕业，学士学位。