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摘 要：近年来，体育学科对学生成长发展的重要性逐渐引起了越来越多教育工作者的关注。而高中生作为身體素质养成的关键时期，长期处于高压的学习氛围中，极为容易形成不良的情感状态。因此，教师只有让体育课堂成为学生释放压力、宣泄内心的天地，引导他们实现学习和锻炼的“劳逸结合”，才能以最佳的身体状态来迎接更多学习上的挑战。本文主要分析新课改背景下高中体育教学策略探讨。
关键词：高中体育;课堂教学;策略探讨
引言
高中体育老师要根据学生的发展特点，适当的对学生进行体育运动的辅导和训练，实际提高学生的体育发展能力，增强他们的身体素质，发展体育综合能力，不是为了任务而任务，积极开展体育运动，从而热爱体育运动。
一、坚持落实以人为本，创新体育教学目标
“以人文本”教育理念是新时代教育工作者应当始终遵循的教学思想标杆，在新课程改革的背景下，学生作为课堂教学开展的主体对象，只有让他们的情感需求充分落实在体育课堂中，才能从根本上实现体育课堂教学的创新。因此，将“以人为本”作为贯穿体育课堂教学的指导思想，使学生能够实现个性化的发展，从思想和情感上认同感体育教学的新型教学模式，将体育活动视为终身追求的爱好，是高中体育教师在教学实践中需要重点关注的问题。将“以人为本”教育理念落实在高中体育课堂中，无疑是让体育活动焕发出先进的光芒，这对于高中生而言，往往具有更为强烈的吸引力和挑战性，也极为容易调动起学生在体育活动中的积极性和主动性。
二、增添多样教学内容，丰富体育教学活动
体育活动是多样化的，但在高中体育课堂教学中，教学内容常常受到场地和条件的限制，使得整体教学模式显得较为枯燥，这样导致高中生对体育活动提不起兴趣，课堂的活动氛围不够强烈。为了解决这一问题，高中体育教师不妨为学生的体育活动创造更多的内容和条件，给予学生多样化的选择权利，确保学生的主体优势得以充分发挥，让他们能够在多元化的体育活动内容的感染下，真正爱上体育课堂。在多样化的教学内容中，学生能收获到的不仅是多元化的体育技能，更汲取到了体育训练的活力源泉，进而在多样化的体育活动中实现能力的提高和思维的创新。
三、组织团体活动，提高学生集体荣誉
高中体育教学过程中，教师通过引导学生参加体育团体活动，可以促进学生之间相互了解，增进友谊，同时也能够帮助学生在团队活动中找准定位、促进学生个人价值的实现。而集体荣誉感则是一个团队的灵魂，是激励团队成员振奋精神、昂扬斗志、团结一心、共同向前的强大动力，因此，团队意识的提升离不开对学生集体荣誉感的提升。例如，在校园秋季运动会开展过程中，笔者组织本班学生组建篮球队，经过一个多月的艰苦训练，笔者班学生在本次运动会篮球比赛中取得了优异的成绩。这是学生辛勤汗水的结晶，是对每位篮球队员最好的回报，也是本班学生共同的骄傲。可见，学生参与篮球训练的过程，就是参与集体荣誉创造的过程，在这一过程中，学生为了在运动会中取得好成绩，也为了班集体的荣誉，积极配合老师进行篮球训练，以集体的需要为自己的需要，以集体的困难为自己的困难，以集体的荣誉为自己的荣誉，展现出了巨大的团队力量，提升了个人的团队意识。
四、注重自由学习，促进学生全面发展
自由学习符合体育学科的基本特点，也充分彰显出了新课改和素质教育的基本理念，可以让学生有更充足、广阔的学习空间，有效促进学生个性发展。因此，教师在完成基本的教学任务之后，应该适当地给予学生充足的自我发展空间，让学生可以根据自身的学习需求和喜好来选择喜爱的学习内容和运动项目，实现自我需要的满足，进而使每个学生都能够在自由学习和活动中进行大胆的探索和个性的发展，这样学生便会更加积极、主动地进行探索，从自由学习中获得更加全面化的发展。例如，在教授“田径运动”这部分内容时，为了促进学生们的全面发展，笔者为学生们提供了充足的自由学习空间。在体育学习过程中，笔者不会过多的要求学生们，同时还会给予学生们自由学习的空间，让学生们更好的发挥出自己的优势。这样，笔者通过注重自由学习，让学生实现了广泛的学习和充分的锻炼，促进了学生的全面发展。
五、鼓励学生为主，合理设计教学评价
以生为本的理念在体育教学评价中的体现在于：站在学生的立场上，认识到不同学生的身体素质、学习能力等方面存在差异的事实。只要在学生原本的体育技能水平基础上，经过体育课堂的学习与锻炼有了一定提高，达到了体育提高身体素质的主要目的，便提出鼓励与认可。而不是用死板统一的标准去要求所有学生，打击学生的自信心和价值感，否定或忽略学生的进步，进而使其丧失对体育的兴趣。例如，在推铅球教学中，因为身高、体重、力量的差异，不同学生掷出的距离肯定不同，因而笔者并没有制定统一的标准，以尊重他们的最初体育能力。在经过笔者的示范和指导之后，学生再次练习，笔者秉持进步的标尺对他们所取得的点滴进步及时予以表扬与肯定，这样，学生能感觉到自己学习的成果和老师对自己的关注，体育课便不再是一个无聊枯燥的摆设性存在，而是一个具有关怀与热情的活力舞台。这样以生为本的教学模式是高中体育的核心，对学生情感与意识朝积极方向的引导，才是以生为本的本质，所以，它也是能够切实提高学生身体素质与体育素养的有效措施。
结束语
伴随人们生活品质的逐步提升，很多学生不同程度存在营养过剩、运动不足等问题，体育课堂是灌输给学生正确健康理念，引导学生积极参与运动的第一渠道。教师要结合“健康第一”的指导思想，使体育学科的育人价值有效发挥，高中阶段学生的课业负担不断加重，与此同时，学生的心理压力也越来越大。这一阶段高如果不能有效对体育教学进行创新，会使学生参与体育运动的兴趣逐步减弱，因此，必须要探索高中体育教学创新实践的针对性策略。
参考文献
[1]吴志军.新课标下高中体育教学模式的创新研究[J].中学教学参考，2014（33）：72.
[2]徐汝成.新课标背景下高中体育教学现状与创新实践研究[J].当代体育科技，2019（14）：114-115.
[3]谭雅暖.新课标下高中体育教学创新实践研究[J].田径，2018（10）：12-13.
[4]徐陈彬.摭谈高中体育高效课堂的实践与探究[J].名师在线，2018（33）：94-95.
[5]郁莉.高中体育实施选项教学的高效教学探讨[J].内蒙古教育，2018（08）：100-101
关键词：高中体育;课堂教学;策略探讨
引言
高中体育老师要根据学生的发展特点，适当的对学生进行体育运动的辅导和训练，实际提高学生的体育发展能力，增强他们的身体素质，发展体育综合能力，不是为了任务而任务，积极开展体育运动，从而热爱体育运动。
一、坚持落实以人为本，创新体育教学目标
“以人文本”教育理念是新时代教育工作者应当始终遵循的教学思想标杆，在新课程改革的背景下，学生作为课堂教学开展的主体对象，只有让他们的情感需求充分落实在体育课堂中，才能从根本上实现体育课堂教学的创新。因此，将“以人为本”作为贯穿体育课堂教学的指导思想，使学生能够实现个性化的发展，从思想和情感上认同感体育教学的新型教学模式，将体育活动视为终身追求的爱好，是高中体育教师在教学实践中需要重点关注的问题。将“以人为本”教育理念落实在高中体育课堂中，无疑是让体育活动焕发出先进的光芒，这对于高中生而言，往往具有更为强烈的吸引力和挑战性，也极为容易调动起学生在体育活动中的积极性和主动性。
二、增添多样教学内容，丰富体育教学活动
体育活动是多样化的，但在高中体育课堂教学中，教学内容常常受到场地和条件的限制，使得整体教学模式显得较为枯燥，这样导致高中生对体育活动提不起兴趣，课堂的活动氛围不够强烈。为了解决这一问题，高中体育教师不妨为学生的体育活动创造更多的内容和条件，给予学生多样化的选择权利，确保学生的主体优势得以充分发挥，让他们能够在多元化的体育活动内容的感染下，真正爱上体育课堂。在多样化的教学内容中，学生能收获到的不仅是多元化的体育技能，更汲取到了体育训练的活力源泉，进而在多样化的体育活动中实现能力的提高和思维的创新。
三、组织团体活动，提高学生集体荣誉
高中体育教学过程中，教师通过引导学生参加体育团体活动，可以促进学生之间相互了解，增进友谊，同时也能够帮助学生在团队活动中找准定位、促进学生个人价值的实现。而集体荣誉感则是一个团队的灵魂，是激励团队成员振奋精神、昂扬斗志、团结一心、共同向前的强大动力，因此，团队意识的提升离不开对学生集体荣誉感的提升。例如，在校园秋季运动会开展过程中，笔者组织本班学生组建篮球队，经过一个多月的艰苦训练，笔者班学生在本次运动会篮球比赛中取得了优异的成绩。这是学生辛勤汗水的结晶，是对每位篮球队员最好的回报，也是本班学生共同的骄傲。可见，学生参与篮球训练的过程，就是参与集体荣誉创造的过程，在这一过程中，学生为了在运动会中取得好成绩，也为了班集体的荣誉，积极配合老师进行篮球训练，以集体的需要为自己的需要，以集体的困难为自己的困难，以集体的荣誉为自己的荣誉，展现出了巨大的团队力量，提升了个人的团队意识。
四、注重自由学习，促进学生全面发展
自由学习符合体育学科的基本特点，也充分彰显出了新课改和素质教育的基本理念，可以让学生有更充足、广阔的学习空间，有效促进学生个性发展。因此，教师在完成基本的教学任务之后，应该适当地给予学生充足的自我发展空间，让学生可以根据自身的学习需求和喜好来选择喜爱的学习内容和运动项目，实现自我需要的满足，进而使每个学生都能够在自由学习和活动中进行大胆的探索和个性的发展，这样学生便会更加积极、主动地进行探索，从自由学习中获得更加全面化的发展。例如，在教授“田径运动”这部分内容时，为了促进学生们的全面发展，笔者为学生们提供了充足的自由学习空间。在体育学习过程中，笔者不会过多的要求学生们，同时还会给予学生们自由学习的空间，让学生们更好的发挥出自己的优势。这样，笔者通过注重自由学习，让学生实现了广泛的学习和充分的锻炼，促进了学生的全面发展。
五、鼓励学生为主，合理设计教学评价
以生为本的理念在体育教学评价中的体现在于：站在学生的立场上，认识到不同学生的身体素质、学习能力等方面存在差异的事实。只要在学生原本的体育技能水平基础上，经过体育课堂的学习与锻炼有了一定提高，达到了体育提高身体素质的主要目的，便提出鼓励与认可。而不是用死板统一的标准去要求所有学生，打击学生的自信心和价值感，否定或忽略学生的进步，进而使其丧失对体育的兴趣。例如，在推铅球教学中，因为身高、体重、力量的差异，不同学生掷出的距离肯定不同，因而笔者并没有制定统一的标准，以尊重他们的最初体育能力。在经过笔者的示范和指导之后，学生再次练习，笔者秉持进步的标尺对他们所取得的点滴进步及时予以表扬与肯定，这样，学生能感觉到自己学习的成果和老师对自己的关注，体育课便不再是一个无聊枯燥的摆设性存在，而是一个具有关怀与热情的活力舞台。这样以生为本的教学模式是高中体育的核心，对学生情感与意识朝积极方向的引导，才是以生为本的本质，所以，它也是能够切实提高学生身体素质与体育素养的有效措施。
结束语
伴随人们生活品质的逐步提升，很多学生不同程度存在营养过剩、运动不足等问题，体育课堂是灌输给学生正确健康理念，引导学生积极参与运动的第一渠道。教师要结合“健康第一”的指导思想，使体育学科的育人价值有效发挥，高中阶段学生的课业负担不断加重，与此同时，学生的心理压力也越来越大。这一阶段高如果不能有效对体育教学进行创新，会使学生参与体育运动的兴趣逐步减弱，因此，必须要探索高中体育教学创新实践的针对性策略。
参考文献
[1]吴志军.新课标下高中体育教学模式的创新研究[J].中学教学参考，2014（33）：72.
[2]徐汝成.新课标背景下高中体育教学现状与创新实践研究[J].当代体育科技，2019（14）：114-115.
[3]谭雅暖.新课标下高中体育教学创新实践研究[J].田径，2018（10）：12-13.
[4]徐陈彬.摭谈高中体育高效课堂的实践与探究[J].名师在线，2018（33）：94-95.
[5]郁莉.高中体育实施选项教学的高效教学探讨[J].内蒙古教育，2018（08）：100-101