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内容摘要：我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为，采用分层教学，是可取的作文教学策略。本文试图根据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生创新能力、学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考。
关键词: 初中作文分层教学创新教学
一.问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论和实践深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
二.问题的界定
所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。前苏联心理学家维果斯基认为，“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校教学永远是这样的。”他进而提出，儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。 维果斯基指出：“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”“教学不应指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学，”。
我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”
我们也应该看到，素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，决不意味着对某一部分学生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的：“最近发展区”，通过在他人的帮助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，尤其是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。
三.分层教学的依据
1.从培养学生创新能力的角度看作文分层教学转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。” ③创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” ④写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。
创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，只会墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。在长期的语文教学中，我作了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
2.从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学
学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。我们探究一下造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：
1）学生在认识能力方面的个别差异。
这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。
2）学生兴趣和才能的个别差异。
比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。
关键词: 初中作文分层教学创新教学
一.问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论和实践深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
二.问题的界定
所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。前苏联心理学家维果斯基认为，“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校教学永远是这样的。”他进而提出，儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。 维果斯基指出：“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”“教学不应指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学，”。
我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”
我们也应该看到，素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，决不意味着对某一部分学生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的：“最近发展区”，通过在他人的帮助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，尤其是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。
三.分层教学的依据
1.从培养学生创新能力的角度看作文分层教学转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。” ③创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” ④写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。
创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，只会墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。在长期的语文教学中，我作了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
2.从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学
学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。我们探究一下造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：
1）学生在认识能力方面的个别差异。
这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。
2）学生兴趣和才能的个别差异。
比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。