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内容摘要：高职语文教学相对专业教学长期处于一种边缘地带，语文嵌入式教学是将语文教学和各专业技能教学有效地结合起来。这种双向“嵌入式”教学模式既能保证语文教学自成一体，又能促进学生专业技能的提高，从而达到两者共赢的目的。本文就围绕高职美术设计专业的语文嵌入式教学方式的应用做一个简要的探索。
关键词：高职 语文 嵌入式教学
语文课程作为一门基础学科，多年以来在高职院校中处于一种尴尬的境地。在面对语文教学和专业教学两者关系时，很多教学人员在研究过程中常对此产生两种误区：一种观点认为在高职院校中，专业教学是主导，语文教学必须为专业教学服务；另一种观点认为，语文是门和专业课程界线分明的基础课程，所以在内容设置上常套用或直接搬用普教课程设计，造成其无法体现职业教育特色的结果。教学实践表明这两种观点均易导致职校语文教学和专业教学关系的失衡。
根据多年教学摸索，笔者认为在职业学校中，语文课程和专业课程之间属于一种平等的双向合作关系，两者最佳结合点应当是将语文教学和各专业技能教学有效地结合起来。这种“嵌入式”教学模式既能保证语文教学自成一体，又能促进学生专业技能的提高，从而达到两者共赢的目的。
一.语文嵌入式教学的原则
职校教育中语文教学和专业教学对培养应用型人才均起到关键作用，其中语文学科的综合性为其嵌入专业学科提供了可能性。但这种“嵌入”并非肆意为之，它的设计应具有一定合理性，须遵循以下原则：
其一，双向性原则。语文嵌入式教学从流程上来看，是一种平等的双向合作关系，即语文教学中可有机地嵌入专业技能教学，同时也可以尝试在专业技能教学中有机地嵌入语文教学。这样双方同步提高，形成平衡局面，才能使整个教学体系发挥最大的教学效益。其二，吸引性原则。学习是一种智力活动，兴趣是其最大的内驱力，语文嵌入式教学结合专业知识激发兴趣点是职校语文教学所独有的。如果教师在教学中善于选择有关专业技能内容进行语文能力训练，就会激发学生学习语文的兴趣，将能取得事半功倍的效果。
二.语文嵌入式教学的方法
在高职语文教学中嵌入专业教学的方法设计中，应充分参考各个专业的特殊性。具体到美术设计专业来讲，因文学和美术同属于社会意识形态中的形象思维范畴，两者共性颇多，关系也更为紧密。对于这个专业的语文教师而言，引入语文嵌入式教学，不仅能帮助学生掌握文学知识，还能提高学生的艺术鉴赏能力和创作水平。一般来说，在语文教学中可以通过鉴赏和创作这两个角度着手进行嵌入。
首先谈谈鉴赏，它对提高学生的审美欣赏能力至关重要。给美术设计专业学生讲授文学作品，教师不仅要注意从语言文字角度去分析理解形象或意境，还可以结合相关美术绘画作品进行赏析，将学生引入佳境。在讲授一些语文课文时，教师尽可能采用谈文说画的形式，发挥美术专业学生对画面特有的感悟能力，进而领会文章的主题内涵，体会两种不同类型的艺术形式在表现同一主题时呈现出各自的艺术魅力。
例如在教授北宋作家苏轼的《赤壁赋》时，可结合欣赏教材扉页上金朝画家武元直创作的水墨国画《赤壁图》，引导学生体会这篇文赋在虚实结合中产生的空间张力美。国画《赤壁图》以苏轼的《赤壁赋》为题材创作而成，以横卷形式展开，左右二下角各有一组山壁，主山位于画面左中部，山上风动松折，石壁陡峭。山下江流汹涌处，一叶扁舟荡漾其间，画中船夫撑篙，苏子与二客对饮，谈笑风生。结合课文中“苏子与客泛舟赤壁之下”，“清风徐来，水波不兴”，“月出东山之上”，“白露横江，水光接天”……一幅以秋水、清风、明月为主体的秋江月夜实景图跃然纸上。文中这种相机式实景与画中实景完美对应，教师很容易引导学生交换角度，从绘画的构图布局视角来感悟文章结构的立体美感效果。再展卷远观，卷右处大江东流，江面渐宽，墨色渐淡，在紧张过后，视觉上展示的是另一番烟波浩渺的广阔空白空间。而在文章中，《赤壁赋》在宏伟的实景描述之后，是苏轼“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”的情感抒发。绘画作品构图中的留白与文学作品结构上的虚实结合在这里交相辉映，也体现了文字书写与图象再现的交融之趣。教师在这里借画分析课文的方法，极大的推动了学生对“画外有画”和“话外有话”的美学创作手法运用的理解。学生在上述比较分析中，既能接受语文知识，又能提高自己的艺术鉴赏力，在美的享受中产生解读文本的兴趣。
再谈谈创作，它属于表达范畴。文学是用语言文字来创作形象，绘画是用线条色彩来创作形象，好的诗文要有画意，好的画本也要有诗情，“诗情画意”是中国传统文化创作中的至高境界。在美术专业的写作教学中，教师可有选择地采用图文并茂的方式，找准切入点，利用学生对外物形态和色彩敏感性强的特点，鼓励他们在观察感受后，融会贯通，用语言文字的方式表达出来。
在讲授《故都的秋》一文时，教师针对美术专业学生特点，重点抓住青天（蓝绿）、秋草（枯黄）、落蕊（灰白）、树影（暗灰）等冷色调运用及“破屋”、“高天”、“疏疏落落的尖细且长的秋草”等意象的组合，来引导学生入境。在带领他们设身处地的去想象、触碰作者清、静、悲凉心境的同时，启发他们体会课文中这种自然风物和人文精神相呼应的写作技巧，引导学生先从专业角度的色彩形态来观察感受对象，再用语言文字形象逼真的予以表述。课后要求学生制作一份手抄报，以春天的景色为表达对象，借景抒发欢乐或苦闷的情绪，感情基调自定，但不能直抒胸臆，要以景写情、以情驭景，图文并茂。学生积极性非常高，从版面设计到绘画、写作一气呵成，手抄报在橱窗展示后，受到了师生们的一致好评。这种绘画作文双管齐下的方式将专业训练和写作训练有效地结合在一起，发展了学生的创造能力，收到了更好的语文教学效果。此外，我们还可以结合美术专业特点在语文课上围绕写作开展画配诗、广告文案创作等训练，二者相互补充，对学生的文化品位和艺术修养的提高有极大的促进作用。
当然，鉴赏和创作绝对不是完全割裂开的，它们是一对血肉相融相生相伴的组成部分，上述角度只是提供了两个不同视角来对高职美术设计专业的语文嵌入式教学方式进行一个尝试性的探究。嵌入式教学要求职校语文教师不断转变教学思想和教学观念，及时总结教学实践经验，在语文学科和其他专业学科的契合点上坚持探索，努力提高教学效率，争取做到语文教学和专业教学的双赢。
参考文献
[1]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]戴智敏.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2006
[3]陈静伟.论中职语文教学措施----嵌入式教学的应用[J].课程教育研究（下旬刊），2015，（1）：66-67.
[4]汪金辉.中职语文教学嵌入专业教学的实践[J].文学教育，2016，（6）：54-55.
（作者介绍：郑靜，南京财经高等职业技术学校高讲，硕士）
关键词：高职 语文 嵌入式教学
语文课程作为一门基础学科，多年以来在高职院校中处于一种尴尬的境地。在面对语文教学和专业教学两者关系时，很多教学人员在研究过程中常对此产生两种误区：一种观点认为在高职院校中，专业教学是主导，语文教学必须为专业教学服务；另一种观点认为，语文是门和专业课程界线分明的基础课程，所以在内容设置上常套用或直接搬用普教课程设计，造成其无法体现职业教育特色的结果。教学实践表明这两种观点均易导致职校语文教学和专业教学关系的失衡。
根据多年教学摸索，笔者认为在职业学校中，语文课程和专业课程之间属于一种平等的双向合作关系，两者最佳结合点应当是将语文教学和各专业技能教学有效地结合起来。这种“嵌入式”教学模式既能保证语文教学自成一体，又能促进学生专业技能的提高，从而达到两者共赢的目的。
一.语文嵌入式教学的原则
职校教育中语文教学和专业教学对培养应用型人才均起到关键作用，其中语文学科的综合性为其嵌入专业学科提供了可能性。但这种“嵌入”并非肆意为之，它的设计应具有一定合理性，须遵循以下原则：
其一，双向性原则。语文嵌入式教学从流程上来看，是一种平等的双向合作关系，即语文教学中可有机地嵌入专业技能教学，同时也可以尝试在专业技能教学中有机地嵌入语文教学。这样双方同步提高，形成平衡局面，才能使整个教学体系发挥最大的教学效益。其二，吸引性原则。学习是一种智力活动，兴趣是其最大的内驱力，语文嵌入式教学结合专业知识激发兴趣点是职校语文教学所独有的。如果教师在教学中善于选择有关专业技能内容进行语文能力训练，就会激发学生学习语文的兴趣，将能取得事半功倍的效果。
二.语文嵌入式教学的方法
在高职语文教学中嵌入专业教学的方法设计中，应充分参考各个专业的特殊性。具体到美术设计专业来讲，因文学和美术同属于社会意识形态中的形象思维范畴，两者共性颇多，关系也更为紧密。对于这个专业的语文教师而言，引入语文嵌入式教学，不仅能帮助学生掌握文学知识，还能提高学生的艺术鉴赏能力和创作水平。一般来说，在语文教学中可以通过鉴赏和创作这两个角度着手进行嵌入。
首先谈谈鉴赏，它对提高学生的审美欣赏能力至关重要。给美术设计专业学生讲授文学作品，教师不仅要注意从语言文字角度去分析理解形象或意境，还可以结合相关美术绘画作品进行赏析，将学生引入佳境。在讲授一些语文课文时，教师尽可能采用谈文说画的形式，发挥美术专业学生对画面特有的感悟能力，进而领会文章的主题内涵，体会两种不同类型的艺术形式在表现同一主题时呈现出各自的艺术魅力。
例如在教授北宋作家苏轼的《赤壁赋》时，可结合欣赏教材扉页上金朝画家武元直创作的水墨国画《赤壁图》，引导学生体会这篇文赋在虚实结合中产生的空间张力美。国画《赤壁图》以苏轼的《赤壁赋》为题材创作而成，以横卷形式展开，左右二下角各有一组山壁，主山位于画面左中部，山上风动松折，石壁陡峭。山下江流汹涌处，一叶扁舟荡漾其间，画中船夫撑篙，苏子与二客对饮，谈笑风生。结合课文中“苏子与客泛舟赤壁之下”，“清风徐来，水波不兴”，“月出东山之上”，“白露横江，水光接天”……一幅以秋水、清风、明月为主体的秋江月夜实景图跃然纸上。文中这种相机式实景与画中实景完美对应，教师很容易引导学生交换角度，从绘画的构图布局视角来感悟文章结构的立体美感效果。再展卷远观，卷右处大江东流，江面渐宽，墨色渐淡，在紧张过后，视觉上展示的是另一番烟波浩渺的广阔空白空间。而在文章中，《赤壁赋》在宏伟的实景描述之后，是苏轼“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”的情感抒发。绘画作品构图中的留白与文学作品结构上的虚实结合在这里交相辉映，也体现了文字书写与图象再现的交融之趣。教师在这里借画分析课文的方法，极大的推动了学生对“画外有画”和“话外有话”的美学创作手法运用的理解。学生在上述比较分析中，既能接受语文知识，又能提高自己的艺术鉴赏力，在美的享受中产生解读文本的兴趣。
再谈谈创作，它属于表达范畴。文学是用语言文字来创作形象，绘画是用线条色彩来创作形象，好的诗文要有画意，好的画本也要有诗情，“诗情画意”是中国传统文化创作中的至高境界。在美术专业的写作教学中，教师可有选择地采用图文并茂的方式，找准切入点，利用学生对外物形态和色彩敏感性强的特点，鼓励他们在观察感受后，融会贯通，用语言文字的方式表达出来。
在讲授《故都的秋》一文时，教师针对美术专业学生特点，重点抓住青天（蓝绿）、秋草（枯黄）、落蕊（灰白）、树影（暗灰）等冷色调运用及“破屋”、“高天”、“疏疏落落的尖细且长的秋草”等意象的组合，来引导学生入境。在带领他们设身处地的去想象、触碰作者清、静、悲凉心境的同时，启发他们体会课文中这种自然风物和人文精神相呼应的写作技巧，引导学生先从专业角度的色彩形态来观察感受对象，再用语言文字形象逼真的予以表述。课后要求学生制作一份手抄报，以春天的景色为表达对象，借景抒发欢乐或苦闷的情绪，感情基调自定，但不能直抒胸臆，要以景写情、以情驭景，图文并茂。学生积极性非常高，从版面设计到绘画、写作一气呵成，手抄报在橱窗展示后，受到了师生们的一致好评。这种绘画作文双管齐下的方式将专业训练和写作训练有效地结合在一起，发展了学生的创造能力，收到了更好的语文教学效果。此外，我们还可以结合美术专业特点在语文课上围绕写作开展画配诗、广告文案创作等训练，二者相互补充，对学生的文化品位和艺术修养的提高有极大的促进作用。
当然，鉴赏和创作绝对不是完全割裂开的，它们是一对血肉相融相生相伴的组成部分，上述角度只是提供了两个不同视角来对高职美术设计专业的语文嵌入式教学方式进行一个尝试性的探究。嵌入式教学要求职校语文教师不断转变教学思想和教学观念，及时总结教学实践经验，在语文学科和其他专业学科的契合点上坚持探索，努力提高教学效率，争取做到语文教学和专业教学的双赢。
参考文献
[1]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]戴智敏.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2006
[3]陈静伟.论中职语文教学措施----嵌入式教学的应用[J].课程教育研究（下旬刊），2015，（1）：66-67.
[4]汪金辉.中职语文教学嵌入专业教学的实践[J].文学教育，2016，（6）：54-55.
（作者介绍：郑靜，南京财经高等职业技术学校高讲，硕士）