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摘 要：关注每一位学生的发展，是新课堂的最高宗旨和核心理念。课堂提问是最常见的教学手段之一。在提问中既要关注全体学生，也要关注特殊学生，同时作为老师也要掌握一些提问策略。
关键词：课堂提问；学生对象；提问策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-045-1
课堂提问是教师最长见的教学手段之一，但教师往往注重的是提问的内容、提问的程序，而忽视了被提问的对象，忽视了对学生个性心理的研究。老师要关注不同层次的学生，“阳光”要洒在每一位学生的身上。结合自己的教学实践，谈谈自己在课堂提问时关注每一位学生的实践和思考。
一、在课堂提问的学生对象上，我主要有以下几种招式
1.“蜻蜓点水”式——关注全体学生。
这种招式的目的是能尽快熟悉学生。对于刚接手的班级，面对的是一张张陌生的面孔，此时首要的问题是尽快认识学生，叫出他们的姓名。因为记住学生的名字是对他们最起码的尊重。而相互的尊重是和谐的前提。因此，我便在上课的前几分钟，每次对照学生名册提问，此时的问题并不重要，关键是点名。比如七年级可以设问“你的优点有哪些？”“你的姓名的由来？”“你近期的目标是什么”等人人都能回答的问题；八年级设问“能否说一则你关注的法律案例？”“目前学习上还有哪些困难？”；九年级设问“你的中考目标是什么？”“你现在的睡眠时间有多少？”……这样的提问，不要什么标准性的答案，却带有人文的关怀，既让我能记得学生的名字，又拉近了我和学生的距离，为形成良好的师生关系奠定基础。
2.“韩信点兵”式——关注“弱势”学生。
这种招式的目的是树立部分学生的信心。课堂教學中你会发现，对于老师的各种提问，因为问题的难易，因为每个学生的个性特征，不同的学生会有不同的表现。有的是直接站起身，伸长右臂；有的是半站立状，直举右手；有的是离开座位喊“我来、我来”。而有些学生则是欲举还放；或是低低地举起又悄悄地放下；或是压根儿不敢举手，但他们的眼睛里会流露出渴望答题的眼神。这时，我更关注的是这些不太自信的学生，我尽可能点这些“兵”，把回答问题的机会留给他们，并亲自给以真诚地肯定、鼓励，久而久之，这部分同学变得大胆了、自信了。因为我的关注，他们更愿意接近我，和我谈心、交流，自然而然“亲其师、信其道”了。
3.“围魏救赵”式——关注个别学生。
这种招式的目的是维护个别学生的自尊。“赵”指的是个别上课思想开小差的学生，“魏”指的是“赵”的同座或前后相邻的同学。课堂教学中，由于种种因素，可能会有个别同学上课走神，为了维护他们的自尊，不留痕迹地提醒他们，我通常适时地请“魏”大声地回答一些问题，目的是唤醒走神的“赵”。问题回答完了，“赵”也被“救”了。此时，你再看看“赵”，他（她）会羞涩地笑笑，会不好意思地摸摸头，他（她）会懂得你的用心良苦。下课后，你询问他（她），自然能知道真实的原因，你则可以“对症下药”了，你爱护了他（她），你顾及了他（她）的颜面，他（她）对你的教育也会积极配合。
4.“有的放矢”式——关注“两极”学生。
这种招式的目的在于“提优”或“补差”。这里的“矢”是所设计的问题，分为两类：难和易。一些公开课，教师为了体现师生的配合默契，取得理想的教学效果，提问时，眼睛只盯住几个好学生，让他们反复亮相，频频发言，笔者发现课堂里一个好的学生发言了六次，而对另外的大部分学生，教师却视而不见，尤其是一些学习困难学生，教师怕课堂中途出岔，不好收场，发言就更没有指望了。课堂教学中，我会根据教学内容特意设计一些有梯度的问题，把简单的问题用以“补差”，让基础较薄弱的同学回答，不仅补学习成绩，更重要的补“心灵鸡汤”。课堂提问面对的应是全体学生，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学，更应该多提供一些机会，更多一份关心，这样才能培养他们发言的勇气和力量，使他们的勇气和力量，唤起他们的自信，使他们融入到班集体队伍中来，给他们搭建成功的阶梯。
二、在提问策略上我不忘以下细节
1.提问一定要喊学生的名字，以示尊重。
点到学生姓名时，老师可以适当地加点彩儿。比如：请未来的经济学家某某同学分析；请未来的哲学家某某同学回答；（这样的彩儿是适时地提醒他们的理想，给他们前进的动力）。还可以这样说：请认真负责的政治课代表解答；请关心集体热爱劳动的某某同学回答。（适时地赏识他们，促进他们取得更大的进步）
2.提问时语气要温和、有耐心。
有位学生在周记中写道：今天，老师是笑着提问我一个问题的，我好开心，我不害怕了……这句话深深地打动过我。试想，在害怕恐惧中，学生的学习效果会怎样？师生情感的交流又能怎樣？所以，无论面对什么学习层次的学生，面对什么样的答案，我们都应以平等中的首席的身份，以“引领者”的身份，面带微笑，用心等待，耐心启发。多等一分钟，就多等到了一份学生对你的信任，也等到一份学生对自身的信任。
3.对学生的回答要耐心倾听。
学生在回答问题时，未能按照教师预备的答案说下去或偏题太远，教师听得心烦，怕影响授课的进度，于是不等学生讲完，教师就眼一瞪，手一挥：“你坐下去吧，你讲些什么”。教师就自己讲起来，学生感到言犹未尽，满腹委屈。学生的回答不着边际，偏题太远，或者连续提问，学生都不能令老师满意，有些老师就不顾场合，大动肝火，如“你太笨了”，“你怎么不动脑筋”，“你有没有好好学过”，“你耳朵长到什么地方去了”等等之类的话，使学生感到自惭形秽，脸红气短。
4.要及时点评。
教师在提问时，学生举手起立发言，待发言结束，教师应予以评价，请学生坐下，但我们在一些课堂听课时，常常发现这样的怪事，学生发言结束，教师既不言是，也不说非，而是独自讲起答案来，使得学生坐也不是，站也不是，处于非常尴尬的地步。据私下了解，实际上是教师对学生回答不满意而采取的一种惩罚手段。
学生不是课堂教学中的一个“零件”，是一个活生生的人。我们提倡在教学过程中，要尊重学生的人格，保护学生学习的主动性、积极性。美国作家爱默生说得好：“教育成功的秘密在于尊重学生。”课堂提问时，请关注你眼中的每一位学生。
关键词：课堂提问；学生对象；提问策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-045-1
课堂提问是教师最长见的教学手段之一，但教师往往注重的是提问的内容、提问的程序，而忽视了被提问的对象，忽视了对学生个性心理的研究。老师要关注不同层次的学生，“阳光”要洒在每一位学生的身上。结合自己的教学实践，谈谈自己在课堂提问时关注每一位学生的实践和思考。
一、在课堂提问的学生对象上，我主要有以下几种招式
1.“蜻蜓点水”式——关注全体学生。
这种招式的目的是能尽快熟悉学生。对于刚接手的班级，面对的是一张张陌生的面孔，此时首要的问题是尽快认识学生，叫出他们的姓名。因为记住学生的名字是对他们最起码的尊重。而相互的尊重是和谐的前提。因此，我便在上课的前几分钟，每次对照学生名册提问，此时的问题并不重要，关键是点名。比如七年级可以设问“你的优点有哪些？”“你的姓名的由来？”“你近期的目标是什么”等人人都能回答的问题；八年级设问“能否说一则你关注的法律案例？”“目前学习上还有哪些困难？”；九年级设问“你的中考目标是什么？”“你现在的睡眠时间有多少？”……这样的提问，不要什么标准性的答案，却带有人文的关怀，既让我能记得学生的名字，又拉近了我和学生的距离，为形成良好的师生关系奠定基础。
2.“韩信点兵”式——关注“弱势”学生。
这种招式的目的是树立部分学生的信心。课堂教學中你会发现，对于老师的各种提问，因为问题的难易，因为每个学生的个性特征，不同的学生会有不同的表现。有的是直接站起身，伸长右臂；有的是半站立状，直举右手；有的是离开座位喊“我来、我来”。而有些学生则是欲举还放；或是低低地举起又悄悄地放下；或是压根儿不敢举手，但他们的眼睛里会流露出渴望答题的眼神。这时，我更关注的是这些不太自信的学生，我尽可能点这些“兵”，把回答问题的机会留给他们，并亲自给以真诚地肯定、鼓励，久而久之，这部分同学变得大胆了、自信了。因为我的关注，他们更愿意接近我，和我谈心、交流，自然而然“亲其师、信其道”了。
3.“围魏救赵”式——关注个别学生。
这种招式的目的是维护个别学生的自尊。“赵”指的是个别上课思想开小差的学生，“魏”指的是“赵”的同座或前后相邻的同学。课堂教学中，由于种种因素，可能会有个别同学上课走神，为了维护他们的自尊，不留痕迹地提醒他们，我通常适时地请“魏”大声地回答一些问题，目的是唤醒走神的“赵”。问题回答完了，“赵”也被“救”了。此时，你再看看“赵”，他（她）会羞涩地笑笑，会不好意思地摸摸头，他（她）会懂得你的用心良苦。下课后，你询问他（她），自然能知道真实的原因，你则可以“对症下药”了，你爱护了他（她），你顾及了他（她）的颜面，他（她）对你的教育也会积极配合。
4.“有的放矢”式——关注“两极”学生。
这种招式的目的在于“提优”或“补差”。这里的“矢”是所设计的问题，分为两类：难和易。一些公开课，教师为了体现师生的配合默契，取得理想的教学效果，提问时，眼睛只盯住几个好学生，让他们反复亮相，频频发言，笔者发现课堂里一个好的学生发言了六次，而对另外的大部分学生，教师却视而不见，尤其是一些学习困难学生，教师怕课堂中途出岔，不好收场，发言就更没有指望了。课堂教学中，我会根据教学内容特意设计一些有梯度的问题，把简单的问题用以“补差”，让基础较薄弱的同学回答，不仅补学习成绩，更重要的补“心灵鸡汤”。课堂提问面对的应是全体学生，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学，更应该多提供一些机会，更多一份关心，这样才能培养他们发言的勇气和力量，使他们的勇气和力量，唤起他们的自信，使他们融入到班集体队伍中来，给他们搭建成功的阶梯。
二、在提问策略上我不忘以下细节
1.提问一定要喊学生的名字，以示尊重。
点到学生姓名时，老师可以适当地加点彩儿。比如：请未来的经济学家某某同学分析；请未来的哲学家某某同学回答；（这样的彩儿是适时地提醒他们的理想，给他们前进的动力）。还可以这样说：请认真负责的政治课代表解答；请关心集体热爱劳动的某某同学回答。（适时地赏识他们，促进他们取得更大的进步）
2.提问时语气要温和、有耐心。
有位学生在周记中写道：今天，老师是笑着提问我一个问题的，我好开心，我不害怕了……这句话深深地打动过我。试想，在害怕恐惧中，学生的学习效果会怎样？师生情感的交流又能怎樣？所以，无论面对什么学习层次的学生，面对什么样的答案，我们都应以平等中的首席的身份，以“引领者”的身份，面带微笑，用心等待，耐心启发。多等一分钟，就多等到了一份学生对你的信任，也等到一份学生对自身的信任。
3.对学生的回答要耐心倾听。
学生在回答问题时，未能按照教师预备的答案说下去或偏题太远，教师听得心烦，怕影响授课的进度，于是不等学生讲完，教师就眼一瞪，手一挥：“你坐下去吧，你讲些什么”。教师就自己讲起来，学生感到言犹未尽，满腹委屈。学生的回答不着边际，偏题太远，或者连续提问，学生都不能令老师满意，有些老师就不顾场合，大动肝火，如“你太笨了”，“你怎么不动脑筋”，“你有没有好好学过”，“你耳朵长到什么地方去了”等等之类的话，使学生感到自惭形秽，脸红气短。
4.要及时点评。
教师在提问时，学生举手起立发言，待发言结束，教师应予以评价，请学生坐下，但我们在一些课堂听课时，常常发现这样的怪事，学生发言结束，教师既不言是，也不说非，而是独自讲起答案来，使得学生坐也不是，站也不是，处于非常尴尬的地步。据私下了解，实际上是教师对学生回答不满意而采取的一种惩罚手段。
学生不是课堂教学中的一个“零件”，是一个活生生的人。我们提倡在教学过程中，要尊重学生的人格，保护学生学习的主动性、积极性。美国作家爱默生说得好：“教育成功的秘密在于尊重学生。”课堂提问时，请关注你眼中的每一位学生。