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数学区角活动是一种开放性、低结构性的活动，对于幼儿来说，他们会享有更多的自主权，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分的自由和开放为幼儿主动、有效的学习提供了一种良性的条件和保障，能够促进幼儿在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。如何提高数学区角的活动质量，保证数学区角活动旺盛的生命力，更好地促进幼儿数学思维能力的发展，我以为应从以下方面入手：
一、环境的设置体现活动的自主性
所谓区角活动，是教师依据教育目标和幼儿发展水平，利用游戏形式创设环境、提供材料，促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。显然，它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发，任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性，都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验，数学区角活动也不例外。数学区活动作为幼儿学习数学的一种形式，能使幼儿自主地学习，从而调动幼儿学习的主动性和积极性；能使教师对幼儿进行个别指导，从而使幼儿在各自的水平上获得发展和提高。为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区角活动的前提，只有幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥，开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动。
在数学区区角设置时，我们可以采用幼儿自选材料的模式来进行。将数学操作材料进行分类装进小托盘，每一个小托盘就是一份操作材料，幼儿在操作的过程中可以自主地挑选活动的材料进行探索活动，真正地体现数学活动区创设的开放性，幼儿在探索过程中的自主性。我们还可以利用小图标的作用来指导幼儿物归原处、有序摆放。
自主环境的创设在幼儿学数学的过程中，起着至关重要的作用。幼儿只有在宽松、自由的环境下，才能与周围的环境相互作用。按意愿自主选择操作内容和方法，以此来感知和建构数概念。因此，教师要提供给幼儿自主的数学环境和发展的机会，鼓励幼儿去发现与交流，帮助幼儿成为主动与自信的学习者。
二、材料的提供隐含活动的教育性
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、丰富多彩，适合其年龄特征。除了帮助幼儿理解数概念、了解简单的几何图形、学习事物的空间关系、培养幼儿数学思维能力、动手操作能力之外，我们还应该考虑关注幼儿近期的教学目标。因此，在给数学活动区提供材料的时候，我们应该多提供一些这方面的操作材料，可以提供快乐转盘、海龟下蛋、种豆等来帮助幼儿理解这一方面的知识，让幼儿在游戏中提高，在探索中建构。
除此之外，幼儿个体水平发展不同，投放材料时不能“一刀切”，应体现“层次性”，提供的材料要做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，使每个幼儿都能够轻松地、创造性地使用材料，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿自觉进入这个活动区，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，真正达到自我发展的目的。
三、玩法的多样激发活动的趣味性
材料的投放功能关系到材料投放在游戏中会起什么作用以及幼儿对此会产生什么反应。因此，每投放一种材料，教师应分析其特点，明确材料的投放功能。幼儿在活动中并不要求老师教他们如何玩，而是自己先想一想、试一试，遇到问题再让老师点拨一下，并能探索出新的玩法。幼儿在与材料的互动中自我认识、自我调节、自我完善、自我提高，独立性获得了发展。
例如：我们在数学活动区中提供的玩具——海龟下蛋。幼儿可以一个人玩，通过抽出海龟身体下面的活动板，在海龟肚子里的海龟蛋就会滑向沙滩和大海，在刚开始的时候，幼儿肯定对抽活动板的动作很感兴趣，会一直不断地重复这个动作，届时，教师可以引导孩子关注海龟蛋的数量，幼儿不断地操作和数数，可以帮助幼儿学习数的组成。这个玩具还可以两个幼儿来合作玩，一个面对大海，一个面对沙滩，一起放入海龟蛋，抽出活动板后，根据自己这边滑落的海龟蛋来猜测对方幼儿那边海龟蛋的数量，以此来帮助幼儿学习加减法。这样不仅能帮助幼儿学习知识，孩子与玩具之间的互动增加了活动的趣味性，也大大提高了孩子参与活动的积极性。
幼儿的数学学习是建立在对具体物体充分感知和操作体验之上的。幼儿通过不断地操作材料，获取、感知经验，积累经验，培养自己的逻辑思维能力及数学能力。数学区的创设、材料的投放及教师的引导策略在很大的程度上影响了幼儿参与数学活动的积极性及主动性。因此，数学区的建设在幼儿的数学学习中起到很大的作用，创设良好的数学区有助于培养幼儿主动学习数学的能力。
【作者单位：昆山市绣衣幼教集团仁宝幼儿园 江苏】
一、环境的设置体现活动的自主性
所谓区角活动，是教师依据教育目标和幼儿发展水平，利用游戏形式创设环境、提供材料，促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。显然，它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发，任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性，都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验，数学区角活动也不例外。数学区活动作为幼儿学习数学的一种形式，能使幼儿自主地学习，从而调动幼儿学习的主动性和积极性；能使教师对幼儿进行个别指导，从而使幼儿在各自的水平上获得发展和提高。为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区角活动的前提，只有幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥，开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动。
在数学区区角设置时，我们可以采用幼儿自选材料的模式来进行。将数学操作材料进行分类装进小托盘，每一个小托盘就是一份操作材料，幼儿在操作的过程中可以自主地挑选活动的材料进行探索活动，真正地体现数学活动区创设的开放性，幼儿在探索过程中的自主性。我们还可以利用小图标的作用来指导幼儿物归原处、有序摆放。
自主环境的创设在幼儿学数学的过程中，起着至关重要的作用。幼儿只有在宽松、自由的环境下，才能与周围的环境相互作用。按意愿自主选择操作内容和方法，以此来感知和建构数概念。因此，教师要提供给幼儿自主的数学环境和发展的机会，鼓励幼儿去发现与交流，帮助幼儿成为主动与自信的学习者。
二、材料的提供隐含活动的教育性
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、丰富多彩，适合其年龄特征。除了帮助幼儿理解数概念、了解简单的几何图形、学习事物的空间关系、培养幼儿数学思维能力、动手操作能力之外，我们还应该考虑关注幼儿近期的教学目标。因此，在给数学活动区提供材料的时候，我们应该多提供一些这方面的操作材料，可以提供快乐转盘、海龟下蛋、种豆等来帮助幼儿理解这一方面的知识，让幼儿在游戏中提高，在探索中建构。
除此之外，幼儿个体水平发展不同，投放材料时不能“一刀切”，应体现“层次性”，提供的材料要做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，使每个幼儿都能够轻松地、创造性地使用材料，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿自觉进入这个活动区，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，真正达到自我发展的目的。
三、玩法的多样激发活动的趣味性
材料的投放功能关系到材料投放在游戏中会起什么作用以及幼儿对此会产生什么反应。因此，每投放一种材料，教师应分析其特点，明确材料的投放功能。幼儿在活动中并不要求老师教他们如何玩，而是自己先想一想、试一试，遇到问题再让老师点拨一下，并能探索出新的玩法。幼儿在与材料的互动中自我认识、自我调节、自我完善、自我提高，独立性获得了发展。
例如：我们在数学活动区中提供的玩具——海龟下蛋。幼儿可以一个人玩，通过抽出海龟身体下面的活动板，在海龟肚子里的海龟蛋就会滑向沙滩和大海，在刚开始的时候，幼儿肯定对抽活动板的动作很感兴趣，会一直不断地重复这个动作，届时，教师可以引导孩子关注海龟蛋的数量，幼儿不断地操作和数数，可以帮助幼儿学习数的组成。这个玩具还可以两个幼儿来合作玩，一个面对大海，一个面对沙滩，一起放入海龟蛋，抽出活动板后，根据自己这边滑落的海龟蛋来猜测对方幼儿那边海龟蛋的数量，以此来帮助幼儿学习加减法。这样不仅能帮助幼儿学习知识，孩子与玩具之间的互动增加了活动的趣味性，也大大提高了孩子参与活动的积极性。
幼儿的数学学习是建立在对具体物体充分感知和操作体验之上的。幼儿通过不断地操作材料，获取、感知经验，积累经验，培养自己的逻辑思维能力及数学能力。数学区的创设、材料的投放及教师的引导策略在很大的程度上影响了幼儿参与数学活动的积极性及主动性。因此，数学区的建设在幼儿的数学学习中起到很大的作用，创设良好的数学区有助于培养幼儿主动学习数学的能力。
【作者单位：昆山市绣衣幼教集团仁宝幼儿园 江苏】