摘要：随着我国教育事业的发展，无论是教师、家长抑或学生对于教学的认识更加完备。过去，家长和教师只关注学生的成绩，因此，忽略了教学中其他重要的组成部分，而是过分地看重课堂教学，诚然，课堂教学十分重要，但随着素质教育的深化，更多的人将目光投向了教学过程的其他方面。在笔者看来，对学生的评价是教学过程一个很重要的组成部分，是一种教师对于学生的反馈。在小学阶段，学生的各项能力尚处于发育阶段，如果让学生习惯于接受教师的反馈性评价，对于他们今后的自主学习有着深远的意义。笔者将結合教学经验，谈谈如何对学生进行有效的评价。
　　关键词：小学数学；评价；有效性
　　对学生进行评价就是教师对学生在课堂教学过程中的表现和课业中出现的问题进行一个全面的总结，给学生指出他们自身的优势，学习中的不足，以及日后在自我学习时，应该如何去做的措施。对学生的评价，能够促进学生取得更高效的学习效果。根据教师在评价性教育中存在的问题，笔者简要探讨如何提高其有效性。
　　一、小学数学教师对于评价性教学所具有的作用认识并不深刻
　　根据笔者的调查了解，现阶段的小学数学教学中，有很大一部分教师从不或者很少对学生进行具有针对性的评价，即便是那些经常对学生进行评价的数学教师，在有效性方面也是十分有限的。小学数学教师没有认清评价性教学对于学生的重要性，大部分小学数学教师认为小学生的年龄较小，对于教师给予的评价很难做出正确的应对，与其在课后对每一个学生进行细致有针对性的评价，倒不如仔细设计课堂教学，去顾及大部分学生的成绩。大部分教师的这种想法，忽视了教学的长远性利益。
　　比如，在《小数》一节的课堂练习后，笔者就花费了一下午的时间，仔细批阅每一个学生的作业，然后结合他们在课堂上的表现，对其这一天数学学习的表现作出评价，然后写在学生的作业本上。在下午放学前，笔者将作业本分发下去，并在本中强调，每一名学生都要仔细阅读教师的评价，回顾自己数学课上的表现，在下一节数学课上让教师看到你们的进步。教师只要重视起评价性教育，很容易就能传递给学生这样一个认识，要重视教师的评价，从而形成一种评价效应，促进学生习惯的养成。
　　二、教师在进行评价时，很少将学生放在和自己等同的地位，体会学生的情感
　　我国自古就十分重视长幼尊卑，学生还没有步入校园，就被教育要尊敬教师，长久以来，在学生的眼中，教师的形象是严肃的，师生间存在有巨大的鸿沟。这种认识上的差距不仅学生有，在教师的心中也普遍存在。面对低年级的学生，教师往往以一种高姿态来看待学生，将学生看成孩子，认为学生什么也不懂，学生应该绝对服从教师的命令，否则，就不是一个好孩子。正是这种思想，没有将学生和教师放在等同地位，教师忽视了学生的一种情感体验，忽略了学生主观意识对于教学的影响，在对学生评价时，也以指错为主，这种评价极其容易打击学生幼小的心灵，进一步拉大师生间的距离，不利于教师的进一步教学。因此，在对学生进行评价时，教师要以称赞和鼓励为主，对于学生出现的问题和错误，尽量以一种缓和的方式给予指出，不要过分凸显教师的权威性而导致学生敬畏教师。
　　比如，在《应用题与未知数》这一习题课上，笔者就在黑板上给出”小明每年能的压岁钱100块，他今年六岁，有300块钱的积蓄，问小明的积蓄达到700时，他几岁？”然后，找学生起来回答问题，让学生将解题过程写在黑板上。笔者发现，该学生方程列的很好，但对于应用题来说，他没有写”答”，这是一大扣分点。因此，笔者在课堂中对其评价道”你的解题思路，以及对于设未知数解方程这一方法的运用也很正确，可是不要沾沾自喜就忘了写’答’哦，应用题就像一个人，没有了’答’语，就像没有了鞋，如果你不穿鞋子来上课，是什么感觉呢？”笔者的话把学生都逗乐了，那名学生也立即认识到自己的错误，对教师不好意思地笑笑。当教师将学生和自己摆在同样的地位后，就会更加关注学生在教师评价上的情感体验，从而对评价的话语进行一些思量，最终能够提高评价性教育的有效性。
　　三、小学数学教师对于学生的评价方法过于单一
　　现阶段的小学教师对于评价性教育的应用还处于一个较为初级的阶段，教师对学生进行评价的方式过于单一，无非就是教师口头上对学生的学习情况进行总结，这种单一的方式，刚开始使用效果较好，但时间久了，学生对于评价就失去了敏感度，降低了评价性教育的效果。因此，为了提高评价性教育的效果，教师可以和其他学生合作进行评价，或者让学生先自我评价，然后教师对其进行补充和进一部分的评价。采用多种评价方式，来提高评价性教育的有效性。
　　四、结语
　　总体来说，我国小学数学的评价性教育略显稚嫩，存在着多种问题，想要提高评价性教育的有效性，小学教师需要从自身做起，肯定评价的作用，然后将自己和学生摆在同等位置，采用多种方法对学生进行评价，从而提高评价的有效性。