各级各类教育改革和发展进程中，“舍本逐末”被认为是个比较普遍的现象。而且，尽管时有来自各方面的质疑和批评，但总体看似乎还是缺乏真正的反思。“舍本逐末”的要害也许是违反教育规律，“舍本逐末”持续和反复出现，却反映出教育改革和发展的某种规律。“舍本逐末”在教育信息化领域同样有比较集中的表现。虽然都在说教育信息化是有效应用信息技术推进教育改革和发展的过程，但不少人看重的往往还是信息技术本身或者基础设施建设，甚至只是某些具体工程或项目带来的“功利”，并不特别介意信息技术对教育改革和发展到底产生了什么实质性影响。
　　本刊卷首曾转引有关人士的话说，高等教育信息化面临的困惑与问题已大大超越信息技术本身的问题，更多指向信息技术背后的大学教学、科研、管理体制创新与大学发展的目标导向乃至大学文化、观念等高等教育发展的深层问题。对于这些深层问题的探索，这些年恐怕没有太多实际进展。高校现代远程教育试点启动已经十五六年，有关方面可以毫不费力地拉出很长的成绩单，但人们还是有理由抓住那些基本的和关键的问题提出质疑：无论是推动高等教育教学改革，探索教育教学资源共享机制，还是提高远程教育与继续教育的质量和社会声誉，探索建设终身学习社会的有效路径，试点到底在多大程度上实现了预期目标？
　　只是质疑远程教育可能有失公允。包括“舍本逐末”在内的那些问题，如前所说，折射出的是高等教育发展的深层问题，反映出的也是高校继续教育乃至整个继续教育的普遍问题。作为学校的重要功能和社会责任，高校理应发挥在继续教育特别是高层次人才继续教育中的骨干作用，包括为继续教育的“正本清源”贡献更多正能量，现实中却有太多的“本末倒置”。本刊卷首在谈到慕课的影响时说，中国高校有必要重新思考教育的本质，重新思考学习的本质，重新思考大学的使命与责任——这应该也是高校继续教育的发展所要求的吧。包括学历远程教育在内的继续教育，肯定迟早会成为高校完全的自主办学行为。如何尽量避免“舍本逐末”持续和反复出现，看来是个必须正视的问题。
　　广播电视大学正在积极推进开放大学建设试点，致力于实现广播电视大学系统的战略转型。各方面对“办好开放大学”有不同理解和阐释以及不同路径选择，应该说是正常的。值得注意的是，似乎总有人出于各种动机，有意无意地在不同程度上淡化、转移甚至屏蔽开放大学建设作为国家教育体制改革试点的性质，以及试点的主要任务和核心目标，试点中出现的许多问题恐怕都与此有关系。比如本来可能并不那么要紧的“更名”，牵制了人们太多的注意力，难免弱化或消减了以“更名”为契机破解那些瓶颈问题的努力，自然也就有些“舍本逐末”了。