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摘要新课程倡导“有效教学”,但农村中学高中历史课在高考制度压力下,在教师综合素质、学生学习能力等都相对偏弱的情况下很难能够真正实施有效教学,本文试图从教师改变自己进而影响学生以及整个教学的角度进行些许尝试。
中图分类号:G633.5文献标识码:A
新课程改革推行以来,中学历史教学发生了诸多变化,围绕“有效教学”,专家、学者、一线教师竞相发表见解,形成了比较一致的看法:能够利用历史学科的价值帮助学生成长的历史教学就是有效的教学。可目前许多农村中学在历史学科地位、历史教师素养、学生学习能力相对偏弱的情况下很难真正实施有效教学。
1 农村中学高中历史有效教学存在的问题
1.1 学校方面
在高考制度等教育评价体系没有发生根本变化的前提下,在家长、社会评价一所学校好与坏的最终标准是升学率、优分率的现实面前,学校也只能挂着“素质教育”的“羊头”卖“应试教育”的“狗肉”。语数外算高考总分的,分分必争,尽量多排课、排好课,甚至课程表上的活动课、自习课、研究课、美术课、音乐课等实际上为这些考试科目所瓜分。历史课的安排则要视具体情况而定了,但有一条准则:要考试就多排,不考试随便排两课,一切为考试服务。学校如此安排也很无奈,可影响是老师的教便围绕成绩而不是学生的成长,学生的学便为了分数而不是能力的提高。
1.2学生方面
(1)不重视历史课程。尽管经历了初中三年的学习,也经历了中考,可历史课往往还是被学生视为“副科”,别说跟语数外相比了,其地位甚至比物理、化学、生物、政治等科目还低。正因为思想上不够重视,平时学习就不放在心上,更别提什么有效教学了。
(2)基础薄弱,初高中知识衔接困难。实事求是地讲,将历史纳入中考科目后,学生的历史基础要比以前好了许多,但依然不够扎实,经不起考验的,因为这个相对较好的基础是速成的。农村初中初一初二的历史教学往往是由其他学科的教师兼任的,有些老师甚至就把历史课拿来上自己所教的科目。到初三老师那里,形势就严峻了,既要完成九年级的教学任务,还要重教七年级八年级的,所以巴不得考纲早点出来,把必考的部分复习一下就好了。这就造成即使中考成绩还不错的学生实际上历史基础并不扎实全面。另一方面,现在高中历史课程结构又发生了巨变,是“模块+专题”的形式,这种形式对历史学科的时序性和整体性带来了前所未有的冲击,对于初中阶段未能打牢通史基础的学生来说难度极大,无法适应,备受打击。
(3)学习习惯、方法有问题。由于初中阶段学生就不重视历史,从没养成良好的学习习惯,也不知道该怎么学习,习惯于听老师讲一点是一点,不会预习、复习、做笔记,对学习中遇到的问题不会去思考、探究。进入高中阶段后,知识难度增加了,学生更加无从下手。
1.3教师方面
(1)无力改变现状,依然回到“老路”。学校、社会关注外显的成绩,学生不重视又学不得法,夹在中间的教师就处在了两难的境地:采用传统教学观念下的“接受型课堂教学模式”,考试成绩不会差哪儿去,可是违背了新课程理念;采用现代教学观念下的“探究型课堂教学模式”,虽说顺应了课改要求,可是以学生的实际水平不知何时才能真正做到,也许还会影响到考试成绩。权衡再三,不少人还是小心翼翼地选择了前者。
(2)教师自身素质有待提高。新课改主要的实施者是教师,教师自身素质的高低将直接影响课改的实施。目前许多“低效”或“无效”的课堂就是因为教师思想观念陈旧、认知水平落后、专业修养缺乏、工作态度马虎等原因所造成的,农村中学尤为严重。
以上农村中学高中历史教学存在的问题要想比较彻底地解决,有赖于社会、学校、教师、学生都有所改变才行,可是作为一位普通教师,不可能扭转整个社会的价值取向,也很难改变一所学校的教育行为,能改变的主要是自己,以及用自己的改变影响所教的学生。
2 农村高中历史实现有效教学的策略
2.1 重视课前准备,充分预设课堂
课前备课是每位老师都必须做的事,但备什么、备多少却因人而异。就我个人而言,备课花费的时间和精力要比上课多得多,即便是上过两轮的课备课时也是如此,因为我把重点放在了备学生上面。一方面设想以他们的基础对教材的哪些内容是可以理解的,哪些地方需要补充讲解才可以帮助他们理解。另一方面,考虑到历史教学的目标之一是鼓励学生多渠道、多视角、多层面地认识历史,培养他们论从史出的学习态度和能力,而实际情况是学生基础差、学习习惯不好、能力欠缺,没有一定的情境是很难参与学习的,更别提发挥学习的主体地位了。基于这些考虑,我在备课时非常重视根据学生实际情况,创设尽可能真实的又符合教材主题内容的历史情境,设置生发于情境、教材又合乎学生思维水平的一系列问题,尽可能让学生身临其境、设身处地地去学习、领悟。
2.2 关注动态生成,适当指引迷津
有效教学要让学生“在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”这个过程不仅关注学生知识(下转第212页)(上接第210页)与能力的提高,还要充分重视学生的情感体验,包括对学生课堂生成问题的态度。课堂教学是动态的,不是静止的,任凭课前如何周密预设,课堂上总会生成许多新的意想不到的教学问题,对这些生成处理得当与否有可能会影响到整堂课的教学效果。既然是动态生成的,就不能指定用什么方式去解决,只能采用灵活变通的方式机智应对,准则是要有益于课堂教学,有益于学生的发展。比如有时课堂上我们会遭遇学生“抢话”或提出些无益教学内容的问题,制止或回避都无法使问题得以解决,反而打击了学生学习的积极性,这时如果利用抢话内容或无益问题进行二度设计,使它们成为多角度认识问题的新起点,这样既可以张扬学生的个性,又可以呈现课堂的精彩,何乐而不为?当然,要做到对课堂动态生成收放自如,历史教师没有一定的鉴别、判断能力是不行的,没有深厚的历史学识和教学智慧是不可能的,因此历史教师需要不断提高自身综合素质。
2.3加强自身修养,力争优化教学
首先,转变教学观念。国外研究表明,有效教学根本上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每一个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,因此,教师必须敢于放手,真正改变教师一讲到底的态度,充分尊重学生课堂主体地位,鼓励学生敢于向已有的知识挑战,向权威挑战,批判地对待人类的认识成果,形成正确的情感、态度和价值观。
其次,打牢学科功底。赵亚夫认为:历史有效教学的原动力不在教育学和心理学,而在历史学,以往凡是把历史讲得不熟不透的教师,都是因为学科功底不好的缘故。老话说“给学生半桶水自己就得有一桶水”,当今社会,“一桶水”也已经远远不够了,我们必须不断更新知识,收集史学领域的新成果、新信息,以便在课堂上游刃有余,保证所授历史事实真实客观,让学生形成客观真实的人生态度。
最后,做到精当清晰讲授,积极反思。新课程重视学生的自主学习、合作学习和探究学习,导致大家往往忽视了教师的讲授,甚至把少讲或不讲作为平时教学的一大原则。苏霍姆林斯基则指出:教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。事实上,新课程实施后,高中历史教材难度加大,单凭学生自主、合作、探究是不太能理解的,历史教师在课堂教学中必须要讲,讲基础知识,讲解题思路,讲学习方法,甚至讲价值取向等,只要讲让学生听得懂的,喜欢听的,使学生在历史认知上有所提高、进步,在思想情感上得到满足、受到震撼的课就是有效的历史课。教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程,以使教学向更合理的方向努力。教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思,也有教学方式方法的反思,既有教师通过自我感受而进行的反思,也有通过学生反应来质疑自己的教学行为的反思,等等。不管对什么进行反思,贵在及时,贵在坚持,一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,方能使我们的历史课堂精彩纷呈,师生共同成长。
参考文献
[1]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力.中国教育报,2007-03-23(6).
[2]余文森.课堂教学有效性的探索.教育评论,2006(6).
[3]庞凤云.新课改下农村高中历史教学中存在的问题及对策.学周刊·A,2010(7).
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,1981.
中图分类号:G633.5文献标识码:A
新课程改革推行以来,中学历史教学发生了诸多变化,围绕“有效教学”,专家、学者、一线教师竞相发表见解,形成了比较一致的看法:能够利用历史学科的价值帮助学生成长的历史教学就是有效的教学。可目前许多农村中学在历史学科地位、历史教师素养、学生学习能力相对偏弱的情况下很难真正实施有效教学。
1 农村中学高中历史有效教学存在的问题
1.1 学校方面
在高考制度等教育评价体系没有发生根本变化的前提下,在家长、社会评价一所学校好与坏的最终标准是升学率、优分率的现实面前,学校也只能挂着“素质教育”的“羊头”卖“应试教育”的“狗肉”。语数外算高考总分的,分分必争,尽量多排课、排好课,甚至课程表上的活动课、自习课、研究课、美术课、音乐课等实际上为这些考试科目所瓜分。历史课的安排则要视具体情况而定了,但有一条准则:要考试就多排,不考试随便排两课,一切为考试服务。学校如此安排也很无奈,可影响是老师的教便围绕成绩而不是学生的成长,学生的学便为了分数而不是能力的提高。
1.2学生方面
(1)不重视历史课程。尽管经历了初中三年的学习,也经历了中考,可历史课往往还是被学生视为“副科”,别说跟语数外相比了,其地位甚至比物理、化学、生物、政治等科目还低。正因为思想上不够重视,平时学习就不放在心上,更别提什么有效教学了。
(2)基础薄弱,初高中知识衔接困难。实事求是地讲,将历史纳入中考科目后,学生的历史基础要比以前好了许多,但依然不够扎实,经不起考验的,因为这个相对较好的基础是速成的。农村初中初一初二的历史教学往往是由其他学科的教师兼任的,有些老师甚至就把历史课拿来上自己所教的科目。到初三老师那里,形势就严峻了,既要完成九年级的教学任务,还要重教七年级八年级的,所以巴不得考纲早点出来,把必考的部分复习一下就好了。这就造成即使中考成绩还不错的学生实际上历史基础并不扎实全面。另一方面,现在高中历史课程结构又发生了巨变,是“模块+专题”的形式,这种形式对历史学科的时序性和整体性带来了前所未有的冲击,对于初中阶段未能打牢通史基础的学生来说难度极大,无法适应,备受打击。
(3)学习习惯、方法有问题。由于初中阶段学生就不重视历史,从没养成良好的学习习惯,也不知道该怎么学习,习惯于听老师讲一点是一点,不会预习、复习、做笔记,对学习中遇到的问题不会去思考、探究。进入高中阶段后,知识难度增加了,学生更加无从下手。
1.3教师方面
(1)无力改变现状,依然回到“老路”。学校、社会关注外显的成绩,学生不重视又学不得法,夹在中间的教师就处在了两难的境地:采用传统教学观念下的“接受型课堂教学模式”,考试成绩不会差哪儿去,可是违背了新课程理念;采用现代教学观念下的“探究型课堂教学模式”,虽说顺应了课改要求,可是以学生的实际水平不知何时才能真正做到,也许还会影响到考试成绩。权衡再三,不少人还是小心翼翼地选择了前者。
(2)教师自身素质有待提高。新课改主要的实施者是教师,教师自身素质的高低将直接影响课改的实施。目前许多“低效”或“无效”的课堂就是因为教师思想观念陈旧、认知水平落后、专业修养缺乏、工作态度马虎等原因所造成的,农村中学尤为严重。
以上农村中学高中历史教学存在的问题要想比较彻底地解决,有赖于社会、学校、教师、学生都有所改变才行,可是作为一位普通教师,不可能扭转整个社会的价值取向,也很难改变一所学校的教育行为,能改变的主要是自己,以及用自己的改变影响所教的学生。
2 农村高中历史实现有效教学的策略
2.1 重视课前准备,充分预设课堂
课前备课是每位老师都必须做的事,但备什么、备多少却因人而异。就我个人而言,备课花费的时间和精力要比上课多得多,即便是上过两轮的课备课时也是如此,因为我把重点放在了备学生上面。一方面设想以他们的基础对教材的哪些内容是可以理解的,哪些地方需要补充讲解才可以帮助他们理解。另一方面,考虑到历史教学的目标之一是鼓励学生多渠道、多视角、多层面地认识历史,培养他们论从史出的学习态度和能力,而实际情况是学生基础差、学习习惯不好、能力欠缺,没有一定的情境是很难参与学习的,更别提发挥学习的主体地位了。基于这些考虑,我在备课时非常重视根据学生实际情况,创设尽可能真实的又符合教材主题内容的历史情境,设置生发于情境、教材又合乎学生思维水平的一系列问题,尽可能让学生身临其境、设身处地地去学习、领悟。
2.2 关注动态生成,适当指引迷津
有效教学要让学生“在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”这个过程不仅关注学生知识(下转第212页)(上接第210页)与能力的提高,还要充分重视学生的情感体验,包括对学生课堂生成问题的态度。课堂教学是动态的,不是静止的,任凭课前如何周密预设,课堂上总会生成许多新的意想不到的教学问题,对这些生成处理得当与否有可能会影响到整堂课的教学效果。既然是动态生成的,就不能指定用什么方式去解决,只能采用灵活变通的方式机智应对,准则是要有益于课堂教学,有益于学生的发展。比如有时课堂上我们会遭遇学生“抢话”或提出些无益教学内容的问题,制止或回避都无法使问题得以解决,反而打击了学生学习的积极性,这时如果利用抢话内容或无益问题进行二度设计,使它们成为多角度认识问题的新起点,这样既可以张扬学生的个性,又可以呈现课堂的精彩,何乐而不为?当然,要做到对课堂动态生成收放自如,历史教师没有一定的鉴别、判断能力是不行的,没有深厚的历史学识和教学智慧是不可能的,因此历史教师需要不断提高自身综合素质。
2.3加强自身修养,力争优化教学
首先,转变教学观念。国外研究表明,有效教学根本上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每一个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,因此,教师必须敢于放手,真正改变教师一讲到底的态度,充分尊重学生课堂主体地位,鼓励学生敢于向已有的知识挑战,向权威挑战,批判地对待人类的认识成果,形成正确的情感、态度和价值观。
其次,打牢学科功底。赵亚夫认为:历史有效教学的原动力不在教育学和心理学,而在历史学,以往凡是把历史讲得不熟不透的教师,都是因为学科功底不好的缘故。老话说“给学生半桶水自己就得有一桶水”,当今社会,“一桶水”也已经远远不够了,我们必须不断更新知识,收集史学领域的新成果、新信息,以便在课堂上游刃有余,保证所授历史事实真实客观,让学生形成客观真实的人生态度。
最后,做到精当清晰讲授,积极反思。新课程重视学生的自主学习、合作学习和探究学习,导致大家往往忽视了教师的讲授,甚至把少讲或不讲作为平时教学的一大原则。苏霍姆林斯基则指出:教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。事实上,新课程实施后,高中历史教材难度加大,单凭学生自主、合作、探究是不太能理解的,历史教师在课堂教学中必须要讲,讲基础知识,讲解题思路,讲学习方法,甚至讲价值取向等,只要讲让学生听得懂的,喜欢听的,使学生在历史认知上有所提高、进步,在思想情感上得到满足、受到震撼的课就是有效的历史课。教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程,以使教学向更合理的方向努力。教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思,也有教学方式方法的反思,既有教师通过自我感受而进行的反思,也有通过学生反应来质疑自己的教学行为的反思,等等。不管对什么进行反思,贵在及时,贵在坚持,一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,方能使我们的历史课堂精彩纷呈,师生共同成长。
参考文献
[1]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力.中国教育报,2007-03-23(6).
[2]余文森.课堂教学有效性的探索.教育评论,2006(6).
[3]庞凤云.新课改下农村高中历史教学中存在的问题及对策.学周刊·A,2010(7).
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,1981.