江苏省第19届“教海探航”征文颁奖活动期间，我有幸观摩了特级教师徐斌老师的示范教学“9加几”。受益良多。现撷取几个精彩片断进行赏析，以供同行参考。
　　片断一：
　　师：今天有一位好朋友和我们一起学习，它给我们出了一些题目(动画小猴出场并带来了一些10加几的口算题)：
　　10 1 10 2 10 5 10 7
　　10 3 10 4 1O 8 10 6
　　(十进制是一种数学的思想方法，是重要的计数制，也是本节课学生学习的知识生长点。徐老师没有特意去创设热闹、花哨的情境，而是用小猴动画引入，富有情趣。学生闻听“有一位好朋友要和我们一起学习”非常激动。急于想知道他是谁、和我们学什么。这样的导人，快速、简洁，直奔主题，既符合小学生的心理特点，又符合一年级学生数学学习的认知规律。)
　　师：小猴还给小朋友带来了一些桃，这些桃可分为几部分呢?(在黑板上出示下列图片)
　　生：分为两部分，左边是9个桃，右边是4个桃。
　　师：要求一共有几个，用什么方法来计算?
　　生：用加法计算：9 4
　　师：怎样算出9 4的得数呢?
　　(这时有一个学生举手，徐老师没有叫他起来回答。并示意他别急。接着又有几个学生陆续举手，徐老师仍然示意他们别急。)
　　师：先在同位中相互说一说。好吗?
　　学生汇报：
　　生1：我从左边的9个中移6个给右边的4个，右边就有lO个，左边就剩3个，就用10 3=13。即9 4=3 6 4=3 10=13。
　　生2：我从右边的4个中移1个到左边的筐里，左边就有10个，右边就有3个，用10 3=13。
　　(这个环节是本节课的核心，是突破教学重点和难点的关键所在。徐老师在进行算理教学时，从学生发展的角度考虑。让每个学生都有思考的机会，让每个学生都有参与的机会。教师对学生思维结果的延迟评价，实际上是在鼓励个体的独立思考，课堂教学也只有每个学生都进入了思考的角色，才能充分展示原生态的认知过程。促进所习得方法的内化，这是建立概念的重要基础。)
　　片断二：
　　师：9加几的算式在算的时候有什么共同点呢?
　　生1：都有9。
　　生2：加几的数一个比一个大1。
　　生3：后面的得数也是一个比一个多1。
　　(学生没有观察到本质的东西。)
　　师：请同学们看下面一组算式，看到第一式不回答。只回答第二式的得数。(出示折叠式卡片)
　　
　　师：请同学们齐读9 几的算式(师指着板书)，边读边想，这些题在算的时候。有什么共同点?
　　生1：都有9。
　　生2：加上的几是从小到大的。
　　师；横着看，你能发现什么呢?(这时教师边说边用红色标出第二个加数以及和的个位数字。如图1。)
　　师：(边说边用手指着黑板)这里加上的是“2”，到这边Il的个位上为什么变成“1”呢?
　　生：被9拿走1个。
　　(徐老师为了让学生自己总结出9 几的规律。启发再启发，引导再引导，不急不躁，直到学生自己发现规律为止。)
　　片断三：
　　师：请同学们把我们今天学习的“9加几”的算式整理一下，并把得数在书上填出来。
　　课后请同学们能够记住这些算式的得数。
　　9 1 9 2 9 3 9 4 9 5 9 6 9 7 9 8 9 9
　　(让学生自己梳理本节课的学习内容，这既是对本节课学习内容的小结，也是本节课的课内作业。)
　　
　　赏析：
　　一、平中见奇
　　徐老师这节课，没有流光溢彩、花哨的课件，没有热闹的活动场面。有的是简单的算式卡片，有的是学生低头翻开课本，孜孜以求地看书，静思默想地做作业。这就是徐老师的平常课。但是徐老师平凡的课为什么会这么吸引学生呢?学生为什么会学习得那么认真?那么投入?不难看出，徐老师的教学设计独具匠心，教学充满智慧，平常中透出不平常。
　　
　　1.徐老师的数学语言简洁、精练、准确，富有启发性。每一次问题的提出，徐老师只是一两句话。言简意赅，点石成金。比如，总结“9加几”的规律时，徐老师是这样提问的：“在算9加几时的共同点是什么呢?”强调计算“9加几”在“算的时候”，数学语言具有准确性、严谨性和明确的指向性。又如在探索“9加几”运算规律时，教师说：“横着看。你能发现什么呢?”引导含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，在学生“迷路”的时候，不是轻易告诉他方向，而是引导他自己去辨明方向。
　　2.徐老师对教材的尊重。在上课之前，我想。徐老师可能会用上许多刺激的、花哨的、时髦的课件进行教学和练习，把课本搁置一边。可事实令我“大失所望”，课堂上徐老师多次让学生低头看书、做作业。徐老师的课件或者说徐老师对教材的改动。只是把动画小猴引入了进来，作为学生的“好朋友”。和学生一起学习，并把这一设计贯穿在一堂课中：首先是小猴分桃。接着小猴带来了圆片，紧接着小猴又搬砖头等，每一次小猴的出现都使这节课的衔接与过渡显得自然、亲切。而且又满足学生的好奇心，给学生的学习带来乐趣，营造了良好的氛围。虽然只是一点点改动，却使静态的教材动起来，使课堂充满了活力和生机。徐老师对教材钻得深、吃得透。把得准，什么时候需要“动大手术”，什么时候需要“动小手术”，什么时候“不需要动”清晰明了，一切皆为教学之需。透过这些精心的设计，可以看出徐老师对儿童心理学的研究颇深，遵循儿童学习数学的心理规律，课堂教学既夯实了双基，又充分发展了学生的情感态度和价值观，渗透了数学的思想方法，促进了数学的有效学习。
　　3.徐老师的板书美。看似简单的算式排列(如图2)，里面蕴含着丰富的数学思想和数学规律。折射出数学的和谐美、对称美、简洁美。从左往右横着看，是把“9加几”转化成"10加几”来计算，体现出数学的转化思想；列出10加几的算式。是为了突出十进制计数法模型；再从整体上看，上下、左右以及斜着看都非常对称、和谐，是数学的一种对称思想，体现出对称美；再从上往下看，每一排都蕴含着一定的规律：一个加数不变，另一个加数增加几，和也增加几。看似只有几个简单枯燥的数字、符号的排列，却成了数学思想方法培养的极好的素材。
　　二、真实可感
　　“真就是美”，徐斌老师的这节课是真真实实的课，不是在演戏。不是在作秀。没有一点的虚假。这真实源于徐老师对学生的热爱之情，源于徐老师对学生负责之情，源于徐老师对事业的执著之情。
　　1.对学生已有知识经验的充分尊重。以往我们听过的“9加几”的教学中，让学生说出是怎样计算“9加几”时，学生会出现很多种算法：数数法、凑十法、假设法(把9假设成10)等，特别是数数法，因为它是儿童刚学计算时使用的基本方法，非出现不可。可是徐老师的这节课，却偏偏没有出现“数数法”，只出现两种凑十法(把“9”凑成十，把“几”凑成十)，这才是儿童真实的已有知识基础，说明这班学生知识基础已经很好了。不需要数数了，徐老师并没有为了追求算法多样化而有意引导这种方法的生成。从这里我们看出。教师很尊重学生的已有知识经验基础，顺应学生的学习需求，没有强加，没有灌输，完全立足学生思维的原生态进行教学。老师不仅尊重学生已有知识经验，更尊重学生的人格，这是对学生的发展负责，是对学生热爱之情的自然流露。
　　2.启发引导立足学生的学情。在总结“9加几”的规律时，第一次，学生没有观察出来，徐老师立即调整了教学思路。让学生口算一组含有“9加几”凑十过程的算式，然后再一次让学生观察，可是学生仍然不能够用数学语言准确地表达出来，这时。徐老师仍然是不慌不忙、不急不躁地耐心启发：“请同学们横着看，你能够发现什么呢?”徐老师不愿做学生的代言人，而是鼓励学生自己把规律总结出来，自己去顿悟。教师真正成了学生学习的组织者和引导者。