一堂课的成功要有生动的过程,不仅在于一堂课的开始、过程,而且在于一个点睛的结尾,因此结尾的设计必须做到精心、精致、精神。在全面推行素质教育的进程中,让学生在丰富多彩的语言文化学习中获得正确的观点、高尚的品质、健康的观念,传承民族的传统文化美德,提高基础知识和表达能力,一堂好的语文课教学的结尾是关键。长期以来,许多语文教师大多只注重语文教学的课前、课中的处理,对课堂教学的结尾不甚重视,结合多年的教学实践,我认为可以引用以下方法提高结尾的效果。
　　一、拓展延伸教学
　　语文教学教材蕴含着丰富多彩的内容,如果我们在教学过程中只采用以文教文的模式,或只是解读文本,就只会使学生们学之无味,甚至乏味至极。但是,我们若能于学完课文时旁敲侧引,旁征博引,激发学生探究文本的学习情趣,进一步扩展学生的生活积累,挖掘学生的知识储备,使学生从被动地接受变为自觉理解,则不仅能达到教学的目标,而且能培养学生的生活情趣,较好地提高教学质量,让学生们学有所好,好有所得。
　　例如《亲人》描写了现实中苗塞乡村的人朴实、善良、勤劳,在结束教学时,我进一步引导学生了解苗族的少数民族背景等,针对我们周围的雷峰精神,帮助邻里,不计得失的民族的传统美德展开提问,让学生们有一说一。有的说“帮老奶奶过马路”,有的说“拾到东西要还给人家”,有的说“要把零食给爷爷吃”……并就此总结教育学生,使学生们在兴趣中学会不是亲人胜亲人的美德,亦让学生在生活中寻找“亲人”,让课文给予学生的情感得到延伸。
　　二、情感渲染教学
　　一节课的起始和高潮,需要语文教师具有丰富的情感及丰富的知识,以及对课文情境的渲染及情境的创设。同样地,教师如能在课尾教学过程中把握好时机,注重结尾的情感渲染及情境创设,就能进一步激发学生的情感,收到震撼学生内心世界的教学效果。
　　例如教《三个儿子》一文后,我动情地问:“同学们啊,你们知道为什么老爷爷说只看见一个儿子吗?明明是三个儿子。”学生们沉默不语。我说:“同学们啊,学会一种技能并不难,难的是一颗孝心啊。”又如学习《美丽的小兴安岭》后,我把学生们领到室外,说:“同学们,这就是我们的家乡,我们的家乡也有美丽的小兴安岭,大家找找家乡的小兴安岭吧……”这样能让学生在情境中感受大自然的美丽,并激发学生们从心底热爱祖国的情怀。这样的情感式教学不仅给学生知识、情感的流露,更给其以灵魂的洗涤。亦如,一篇课文教学,不仅仅要有龙头,更要有“凤尾”的舞动,如此才能达到课虽尽而味无穷的效果。
　　三、抓点式教学
　　语文具有工具性,即我们必须在教学过程中教给学生一些基本知识。因此在教学中,要有针对性的着力点,就是要学生们掌握一些基本的知识及字、词。虽说涉及的面很广,但点还是有其轻重。所以,要提高学生的学习质量,教学的结尾不可忽视这一着力点。
　　例如在学完《古诗三首》时,我对照书中的诗句,去掉宾语、谓语、主语的修饰词,留下主语,出了一首填字诗让学生填,如:“?摇?摇山?摇?摇?摇人,?摇?摇闻?摇?摇?摇响,?摇?摇?摇?摇深林,?摇?摇?摇青苔上。”学生填出:“青山未见人,却闻歌声响,待我入深林,鹊息青苔上。”虽说这一首诗已然变味,但激发了学生们写诗的情趣,更主要的是让学生们掌握了诗的组成要素及特点,在兴趣中学会了基础知识,达到了教学目的。
　　四、畅想式教学
　　语文课如果以“填鸭”的方式进行,“灌”完即止,那么学生便只能被动地接受知识,局限于大脑的意识形态里,而灵活运用。为此,我们在教学中,要让学生们在掌握课文的内容、思想、语言形式的基础上,结尾的时候围绕一个中心点积极思维,从而帮助其打开思路,这对于全面提高学生的能力,发展学生的智力是大有益处的。
　　例如教《一定要争气》一文时,我就采用这个方法。《一定要争气》通过讲述生物学家童弟周的艰苦学习、发奋争气的生平记事,以小喻大,以点概括,深情地颂扬了他的艰苦不屈、永不服输的优秀品质和精神。学生们学了这篇课文,应该从中得到一点体会,于是对照现在的学习环境,我引导同学们畅想,然后把各自的理想写在纸上,写上名字交上来。我说:“同学们啊,童弟周在如此艰难的环境里都能争气成为一名不朽的生物学家,而你们如今有如此好的学习环境,将来你们实现你们的梦想,我们拭目以待吧!”这一形式使得同学们思维发散,畅游在理想的生命海洋里,有了生活的第一个目标……
　　总之,教学没有固定的模式,教学艺术的探讨是永不言停的话题,便要因文因人而异,课尾教学亦如此。一堂好的、高质量的语文课不仅仅在于提高学生的素质,更在于改变一个人的一生。为此,我们要在教学的路上积极探索。