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摘 要：伴随着中考的不断改革，化学实验已经作为考查考生实验能力的衡量标准，化学实验教学在初中的学习有着重要的现实意义。在课堂教学中将验证性实验转变为探究性试验，有助于提高学生的学习积极性，有助于学生自身的分析能力和自主探究的能力提高，培养学生实事求是的习惯。所以，随着新课改的进行，化学实验教学成为课改必不可少的环节，也是落实化学素质教育的必要途径。
关键词：初中化学；实验教学；策略；技巧；多样化
作为一门以实验为基础的自然学科，在教学化学时，既要关注学生对知识点的掌握情况，同时也要关注学生对知识的获取过程。初中阶段学生的自主探究能力没有完全体现出来，实验结果差强人意，所以在化学教学中，教师应当加强实验教学，不断提升学生的自主操作能力，为以后更好的学习化学、提高化学效率打下坚实的基础。本文笔者结合自身的实践教学，总结几点教学经验，主要从以下几点进行浅析：
一、发挥趣味实验的作用，激发学生对化学的探究兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。初中阶段的学生在刚接触化学知识的时候，都会对化学实验现象产生一种好奇的心理，他们都想一探究竟其中的缘由。因此，这也就需要化学教师在教学时，充分结合教学内容，从课时教学的目的出发，不失时机地为学生安排一些一些生动且有趣的实验演示，把学生对探究化学知识的兴趣与热情充分激发出来，促使学生都能够积极地投入到化学的学习当中，提高化学课堂的教学效果。例如，在上第一节化学课的时候，可以适当地增加一系列趣味性很强的实验。比如说，“魔棒点灯”、“巧洗烧杯壁的白色固体”、“自制牛奶”以及“白兰地变红葡萄酒”等趣味性十足的实验，这些实验既简单又神奇，而且还能够让学生觉得很新奇。当学生们的积极性被调动出来后，教师可以接着向学生提出一系列日常生活中常见的问题，让学生感觉到现有的知识不能够很好地解决这些问题，为了弄清楚其中的原因，很多学生都急切地投入到对新知识的学习当中，进而对学习化学产生浓厚的兴趣，树立起学好化学的决心。这个时候，教师再顺其自然地开展预设好的教学设计，学生也都能主动地参与到教学活动中来。这样，化学课堂教学也能够收到理想的教学效果。
二、注重培养学生自己操作的能力
演示实验是教师做给学生看的，这对提高学生的动手能力当然是不利的，同时还会导致实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，长此以往，学生学习化学的兴趣也会骤减。因此，我在教学中针对学生的实际情况有意识地将一些教师演示实验改为师生合作或学生分组实验。通过学生分组实验，学生积极地参与，使学生在动眼、动手、动脑中学到了知识技能，最大限度地发挥了学生的积极性、自主性和创造性。
三、明确化学实验教学的目的
开展化学实验教学是一个系统的学习过程，其中包括实验的目的、实验的过程以及实验的结果和结论等。其中，实验的目的是引导学生们进行有效实验的基础，也就是说在实验的教学中，能够让学生明确实验的最终目的，这样有利于引导他们在实验中进行正确的操作，而且还能够促使学生积极地进行思考。因为如果没有实验目的作为引子，就算实验现象得到有效的观察，学生也不容易明白观察实验现象到底说明了什么，他们只会把实验现象当作一种乐趣，看完就算了，并没有引发学生积极主动的思考，这样的实验就是比较失败的。因此，在化学实验教学中，要想促使课堂教学达到预期的目的，首先就要让学生们明确实验的最终目的，让学生带着问题有目的地去观察与思考，只有这样，开展的实验教学才能真正地发挥应有的价值和作用。
四、变验证性实验为探索性实验，培养学生探索精神，挖掘学生的潜能
教材在安排实验的过程中兼顾了验证性实验与探究实验，在教学中教师应善于把验证实验引向探究实验的发展。新课程下，化学教学要求教师在实验过程中不拘一格，以科学的方法去研究、去探究化学，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，并通过探究实验营造良好的研究实验气氛，让学生体验成功的喜悦，产生学习化学的兴趣。探索性实验是指在实验的基础上，通过“问题——实验——科学抽象——结论”的过程来获取知识，这一过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，学生始终处于一种主动探索知识的状态，对学生科学探索精神的培养非常有利。
例如，“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验；第一，点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）；
第二，点燃蜡烛的探究：火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？
第三，刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？
第四，检验生成物时可用一只干燥、冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？
第五，点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃。让学生猜想和假设上述的问题。在思考过程中，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学习化学，可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解。
总体上来说，教师在开展化学实验的时候，则需要结合各种有效地方法进行教学，以此为学生营造一个好的实验学习环境，让他们在欢快的氛围下学习操作技能，在化学实验中不断加深化学知识的记忆。实验教学不断培养学生自我探究的能力，让他们将化学实验中获取的知识灵活运用到生活中，达到学以致用。
参考文献：
[1]陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[J].内蒙古师范大学学报，2010（6）.
[2]肖红梅.初中化学实验教学中低效行为的分析与对策[J].中学化学教学参考，2014（3）.
[3]任贵友.加强初中化学实验教学的几点做法[J].考试周刊，2011（10）.
关键词：初中化学；实验教学；策略；技巧；多样化
作为一门以实验为基础的自然学科，在教学化学时，既要关注学生对知识点的掌握情况，同时也要关注学生对知识的获取过程。初中阶段学生的自主探究能力没有完全体现出来，实验结果差强人意，所以在化学教学中，教师应当加强实验教学，不断提升学生的自主操作能力，为以后更好的学习化学、提高化学效率打下坚实的基础。本文笔者结合自身的实践教学，总结几点教学经验，主要从以下几点进行浅析：
一、发挥趣味实验的作用，激发学生对化学的探究兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。初中阶段的学生在刚接触化学知识的时候，都会对化学实验现象产生一种好奇的心理，他们都想一探究竟其中的缘由。因此，这也就需要化学教师在教学时，充分结合教学内容，从课时教学的目的出发，不失时机地为学生安排一些一些生动且有趣的实验演示，把学生对探究化学知识的兴趣与热情充分激发出来，促使学生都能够积极地投入到化学的学习当中，提高化学课堂的教学效果。例如，在上第一节化学课的时候，可以适当地增加一系列趣味性很强的实验。比如说，“魔棒点灯”、“巧洗烧杯壁的白色固体”、“自制牛奶”以及“白兰地变红葡萄酒”等趣味性十足的实验，这些实验既简单又神奇，而且还能够让学生觉得很新奇。当学生们的积极性被调动出来后，教师可以接着向学生提出一系列日常生活中常见的问题，让学生感觉到现有的知识不能够很好地解决这些问题，为了弄清楚其中的原因，很多学生都急切地投入到对新知识的学习当中，进而对学习化学产生浓厚的兴趣，树立起学好化学的决心。这个时候，教师再顺其自然地开展预设好的教学设计，学生也都能主动地参与到教学活动中来。这样，化学课堂教学也能够收到理想的教学效果。
二、注重培养学生自己操作的能力
演示实验是教师做给学生看的，这对提高学生的动手能力当然是不利的，同时还会导致实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，长此以往，学生学习化学的兴趣也会骤减。因此，我在教学中针对学生的实际情况有意识地将一些教师演示实验改为师生合作或学生分组实验。通过学生分组实验，学生积极地参与，使学生在动眼、动手、动脑中学到了知识技能，最大限度地发挥了学生的积极性、自主性和创造性。
三、明确化学实验教学的目的
开展化学实验教学是一个系统的学习过程，其中包括实验的目的、实验的过程以及实验的结果和结论等。其中，实验的目的是引导学生们进行有效实验的基础，也就是说在实验的教学中，能够让学生明确实验的最终目的，这样有利于引导他们在实验中进行正确的操作，而且还能够促使学生积极地进行思考。因为如果没有实验目的作为引子，就算实验现象得到有效的观察，学生也不容易明白观察实验现象到底说明了什么，他们只会把实验现象当作一种乐趣，看完就算了，并没有引发学生积极主动的思考，这样的实验就是比较失败的。因此，在化学实验教学中，要想促使课堂教学达到预期的目的，首先就要让学生们明确实验的最终目的，让学生带着问题有目的地去观察与思考，只有这样，开展的实验教学才能真正地发挥应有的价值和作用。
四、变验证性实验为探索性实验，培养学生探索精神，挖掘学生的潜能
教材在安排实验的过程中兼顾了验证性实验与探究实验，在教学中教师应善于把验证实验引向探究实验的发展。新课程下，化学教学要求教师在实验过程中不拘一格，以科学的方法去研究、去探究化学，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，并通过探究实验营造良好的研究实验气氛，让学生体验成功的喜悦，产生学习化学的兴趣。探索性实验是指在实验的基础上，通过“问题——实验——科学抽象——结论”的过程来获取知识，这一过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，学生始终处于一种主动探索知识的状态，对学生科学探索精神的培养非常有利。
例如，“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验；第一，点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）；
第二，点燃蜡烛的探究：火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？
第三，刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？
第四，检验生成物时可用一只干燥、冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？
第五，点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃。让学生猜想和假设上述的问题。在思考过程中，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学习化学，可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解。
总体上来说，教师在开展化学实验的时候，则需要结合各种有效地方法进行教学，以此为学生营造一个好的实验学习环境，让他们在欢快的氛围下学习操作技能，在化学实验中不断加深化学知识的记忆。实验教学不断培养学生自我探究的能力，让他们将化学实验中获取的知识灵活运用到生活中，达到学以致用。
参考文献：
[1]陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[J].内蒙古师范大学学报，2010（6）.
[2]肖红梅.初中化学实验教学中低效行为的分析与对策[J].中学化学教学参考，2014（3）.
[3]任贵友.加强初中化学实验教学的几点做法[J].考试周刊，2011（10）.