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科学课是深受农村广大师生十分喜爱的一门课程，它具有激发学生学习兴趣，启迪学生思维发展，培养学生观察事物以及发现问题、分析问题、解决问题能力之功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育和帮助学生探究自然规律、构建人文和谐等综合素质的重任，为培养学生形成良好的科学世界观奠定基础.
目前，农村小学科学课程教学受设备简陋、资源匮乏、师资薄弱等因素的制约难以正常开展.因此，发挥农村资源优势，优化科学课程教学已成为一个亟待解决的新课题.
如何利用乡土资源开展科学课程教学，笔者从近年的教学实践中探索出了一些值得同仁们商榷的作法.
一、因时执教，让科学课程走进大自然
农村是大自然的万物宝库.这里的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，时时和山水草木作伴，生活中的科学课素材极为丰富.科学课教学中，教师应经常带他们走出课堂，尽情地去享受大自然赋予他们的科学课学习的资源.让其在大自然中认识科学，学习科学，研究科学.例如，随着大自然四季的变化，教师可灵活调整教材的编排顺序，力求做到因时施教，源趣而授，使科学课的学习内容与学生的实际生活紧密结合.
例如，在教“各种各样的花”、“花、果实和种子”、“种子变化成了苗”等内容时，可将教学进度调整到春暖花开的阳春之日，把学生的思维放飞到大自然花的海洋中去，让他们观察认识各种植物的花和种子，启迪他们在生活实践中认识花的构造，掌握花的共性，区分完全花和不完全花的特征.用自己的视觉、嗅觉、听觉等多种感官去学习教材.
又如，在进行“水结冻了”等教学内容时，可将教材调整到初冬时节，让学生们通过观察去认识水凝结成冰的条件和过程.这样，自然拉近教学与生活的距离，缩短知识与学生认识水平的差距，让十分抽象的科学学习变成一种轻松愉悦的自然认识活动.
二、挖掘资源，让学生在动手中学习科学
农村小学目前使用的科学课实验仪器大多是上世纪八九十年代配备的自然课实验器材，与目前使用的标准实验教材不匹配.在学校资金一度紧张的情况下，我们必须深入挖掘现有实验仪器和教材的内在潜力，通过选择运用，自制教（学）具，组织科学活动等方式，上好科学课，让科学课教学在师生的动脑动手中大放异彩.
例如，在进行“岩石会改变吗？”、“动物的生命周期”、“沉与浮”等教学内容时，我们可组织学生到沙堆中去捡卵石，到山中去捡有植物和动物化石的小石片.指导学生采集制作动植物标本，开辟校内外“科学角”、组织“科学兴趣小组”活动，根据教材学习内容开展“四小”创作活动等，将科学思维纳入科学教学中，用思维的火花去点燃学生探究科学的激情.
在教学过程中，教师应多给学生一些时间，让学生去想一想，试一试，让学生用创造性的思维去探究、去发现科学的奥秘.
三、创设情境，让学生在实践中增长知识
良好的学习环境可以给学生带来学习的愉悦.科学课本身就是一门充满乐趣的课程.在农村科学课程资源极为贫乏的情形下，我们就要特别注重利用生活中的一些趣事，创设一种使学生积极思考，引申发挥的氛围.培养学生异想天开般的创新精神.启发他们把在科学学习中的奇思妙想讲出来，即使是猜想，或是不合理的解释，甚至是笑话教师也要鼓励引导，让学生形成一种勇于思考，敢于探索的科学创新精神，成为新问题、新方法的发现者.
例如，在进行“雾和云”教学时，我们可将学生集中在沸腾的水壶旁，揭开壶盖时，眼前出现一片“白雾”，让学生猜测“白气”是不是水蒸气，它是怎样形成的？在学生说白雾就是水蒸气，白雾就是“热气”的矛盾中.可引导他们通过回忆水的性质，得出“白气”不是水蒸气的结论后，再通过冰块冒“白气”的实验推出“白气”是水蒸气受冷后形成的小水点，进而将学生的思维引入“雾”与“云”的成因之中，启发学生运用动手操作来感知科学知识.这些从学生思维深处迸发出来的鲜活地、富有生气地思维火花，充分证明，实践是开辟农村小学科学教学的有效途径.
四、借助网络，实施科学课程资源优化
农村中小学现代远程教育项目的实施，给农村科学课教学带来了另一番天地，它不但丰富了农村小学科学课程教学资源，而且拓展了教学模式.它将农村科学教学传统封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更加生动，富有感染力，极大地激发了学生学习科学的兴趣和欲望.“空中课堂”、“腾迅教育资源”以及“中国教育资源网”等内容，让偏远农村小学学生享受到了异地优越的资源优势.
例如，学生在学习“浮力”、“地震”等科学课内容时，需要学生具备极为丰富的空间想象，学生在学习中存在一定困难，通过应用远程教育资源，把浮力、地震等相关信息直观地展现在学生眼前，打破传统教学中教师主讲，学生读文看图了解知识的局限，同时，还可利用播放远教刻录光盘——“地震”教学资料，增强学生的感知力，使学生轻松学到了新知识.这样充分利用远教媒体资源既让学生收集到许多信息，更重要的是又锻炼了农村小学生收集信息和自学的能力.
与此同时，我们在科学课的教研活动中组织教师观看“空中课堂教学展播”和“示范课例”，使教师看到了在专家指导下的实实在在的课堂操作，明白了如何进行科学课堂教学设计，让教师了解网上资源，学会网上备课，建立科学课媒体库，提高了教师在新课改理念下进行科学课教学的水平，为农村科学课教学开辟了新路子.
目前，农村小学科学课程教学受设备简陋、资源匮乏、师资薄弱等因素的制约难以正常开展.因此，发挥农村资源优势，优化科学课程教学已成为一个亟待解决的新课题.
如何利用乡土资源开展科学课程教学，笔者从近年的教学实践中探索出了一些值得同仁们商榷的作法.
一、因时执教，让科学课程走进大自然
农村是大自然的万物宝库.这里的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，时时和山水草木作伴，生活中的科学课素材极为丰富.科学课教学中，教师应经常带他们走出课堂，尽情地去享受大自然赋予他们的科学课学习的资源.让其在大自然中认识科学，学习科学，研究科学.例如，随着大自然四季的变化，教师可灵活调整教材的编排顺序，力求做到因时施教，源趣而授，使科学课的学习内容与学生的实际生活紧密结合.
例如，在教“各种各样的花”、“花、果实和种子”、“种子变化成了苗”等内容时，可将教学进度调整到春暖花开的阳春之日，把学生的思维放飞到大自然花的海洋中去，让他们观察认识各种植物的花和种子，启迪他们在生活实践中认识花的构造，掌握花的共性，区分完全花和不完全花的特征.用自己的视觉、嗅觉、听觉等多种感官去学习教材.
又如，在进行“水结冻了”等教学内容时，可将教材调整到初冬时节，让学生们通过观察去认识水凝结成冰的条件和过程.这样，自然拉近教学与生活的距离，缩短知识与学生认识水平的差距，让十分抽象的科学学习变成一种轻松愉悦的自然认识活动.
二、挖掘资源，让学生在动手中学习科学
农村小学目前使用的科学课实验仪器大多是上世纪八九十年代配备的自然课实验器材，与目前使用的标准实验教材不匹配.在学校资金一度紧张的情况下，我们必须深入挖掘现有实验仪器和教材的内在潜力，通过选择运用，自制教（学）具，组织科学活动等方式，上好科学课，让科学课教学在师生的动脑动手中大放异彩.
例如，在进行“岩石会改变吗？”、“动物的生命周期”、“沉与浮”等教学内容时，我们可组织学生到沙堆中去捡卵石，到山中去捡有植物和动物化石的小石片.指导学生采集制作动植物标本，开辟校内外“科学角”、组织“科学兴趣小组”活动，根据教材学习内容开展“四小”创作活动等，将科学思维纳入科学教学中，用思维的火花去点燃学生探究科学的激情.
在教学过程中，教师应多给学生一些时间，让学生去想一想，试一试，让学生用创造性的思维去探究、去发现科学的奥秘.
三、创设情境，让学生在实践中增长知识
良好的学习环境可以给学生带来学习的愉悦.科学课本身就是一门充满乐趣的课程.在农村科学课程资源极为贫乏的情形下，我们就要特别注重利用生活中的一些趣事，创设一种使学生积极思考，引申发挥的氛围.培养学生异想天开般的创新精神.启发他们把在科学学习中的奇思妙想讲出来，即使是猜想，或是不合理的解释，甚至是笑话教师也要鼓励引导，让学生形成一种勇于思考，敢于探索的科学创新精神，成为新问题、新方法的发现者.
例如，在进行“雾和云”教学时，我们可将学生集中在沸腾的水壶旁，揭开壶盖时，眼前出现一片“白雾”，让学生猜测“白气”是不是水蒸气，它是怎样形成的？在学生说白雾就是水蒸气，白雾就是“热气”的矛盾中.可引导他们通过回忆水的性质，得出“白气”不是水蒸气的结论后，再通过冰块冒“白气”的实验推出“白气”是水蒸气受冷后形成的小水点，进而将学生的思维引入“雾”与“云”的成因之中，启发学生运用动手操作来感知科学知识.这些从学生思维深处迸发出来的鲜活地、富有生气地思维火花，充分证明，实践是开辟农村小学科学教学的有效途径.
四、借助网络，实施科学课程资源优化
农村中小学现代远程教育项目的实施，给农村科学课教学带来了另一番天地，它不但丰富了农村小学科学课程教学资源，而且拓展了教学模式.它将农村科学教学传统封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更加生动，富有感染力，极大地激发了学生学习科学的兴趣和欲望.“空中课堂”、“腾迅教育资源”以及“中国教育资源网”等内容，让偏远农村小学学生享受到了异地优越的资源优势.
例如，学生在学习“浮力”、“地震”等科学课内容时，需要学生具备极为丰富的空间想象，学生在学习中存在一定困难，通过应用远程教育资源，把浮力、地震等相关信息直观地展现在学生眼前，打破传统教学中教师主讲，学生读文看图了解知识的局限，同时，还可利用播放远教刻录光盘——“地震”教学资料，增强学生的感知力，使学生轻松学到了新知识.这样充分利用远教媒体资源既让学生收集到许多信息，更重要的是又锻炼了农村小学生收集信息和自学的能力.
与此同时，我们在科学课的教研活动中组织教师观看“空中课堂教学展播”和“示范课例”，使教师看到了在专家指导下的实实在在的课堂操作，明白了如何进行科学课堂教学设计，让教师了解网上资源，学会网上备课，建立科学课媒体库，提高了教师在新课改理念下进行科学课教学的水平，为农村科学课教学开辟了新路子.