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[摘要]本文从几方面论述了泛读在提高英语阅读能力中的重要性和其在英语学习中的地位，同时也论述了精读和泛读之间的关系，并提出了方法和原则，阅读什么，如何阅读等方法，从而达到有效提高英语阅读能力的目的。
[关键词]泛读 精读 阅读能力 原则及方法
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0244-02
阅读是获取知识及各种信息的重要手段，“培养学生具有较强的阅读能力”是大学英语教学的目的之一。无论英语专业或非英语专业的学生，都将通过英语学习获得较强的阅读能力作为最主要的学习目的。那么，怎样才能获得较强的阅读能力呢？毋庸置疑，具有较扎实的语言基础知识是前提条件（包括掌握一定的文法知识和词汇），即要学好精读，但是，仅仅重视了语言基础知识的学习是不够的，更要重视泛读。
一、泛读的地位及意义
英语精读课程是教学的主导课程，它能使学习者系统地掌握英文语法规则、词汇的理解及运用等知识。
可以说从中学到大学就是精读的过程，教师精讲每一篇课文，详细分析语法结构，如何记词用词，怎样理解分析课文。
学生牢记教师的讲解，完成大量课后练习。但其英语阅读能力的提高并不盡如人意。究其原因，有一个重要的环节被忽视了，那就是让学生大量泛读。我们知道，当学生具备了一定的语法知识和掌握了一定的词汇之后，应该从大量的阅读中去记忆和理解词汇，巩固已学的语言基础知识，扩大知识面，离开文章去孤立地记词汇、掌握已学的语言基础知识已被证明不是好的方法，往往是事倍功半，一定要在阅读中去记，在有上下文的情境中去记。因为常见的词汇在不同的文章中反复出现而形成有效记忆，特别是在有上下文的情景中，更能使我们富于联想，根据已知判定未知，从而使我们形成良好的创造性思维机制，达到能力培养的目的。所以说，泛读是提高阅读能力、扩大知识面的最直接和有效的途径。要掌握一门外语，必须有足够的语言及信息输入，否则就不会有充分的输出能力，只注重语言知识的学习是不够的，同时更要注重语言技能的培养。常言道，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。
二、泛读和精读的关系
精读是一门综合性的语言基础课，通过精读课程可以学到诸如语音、语法以及词汇，是获取英语知识和技能的一个重要来源。但是它不是唯一的来源，因为精读课文是通过讲授一些典型的语言现象，让你了解英语语言的一些规则和难点。精读课文的作用是示范，不可能把所有的东西都教给你，也就是说精读课偏重于“质”，而无法注重“量”，正因为“量”的不够，各种语言现象重现率低，精读课所学的内容很容易被忘掉。在教学过程中经常会遇到课文学了，语法当时理解了，绝大部分词当时也记住了，并且还做了不少练习，但事后仍不会运用，还有无论是学过的词汇还是语法，都是学了后面忘了前面等现象。
为了解决这类问题，学生们采取了循环复习的办法，即经常去复习前面学过的课文、词汇、语言点等。这种办法是有一定的效果，但效果不佳，提高不大，以至于一部分学生（包括已工作的人员）对英语学习产生畏难情绪，觉得自己没有这方面的能力。究其原因，我认为就是没有进行广泛的阅读。此外，即便是把精读课本中的全部或绝大部分内容都记住了，英语阅读能力也难以提高，因为英语作为一种广泛使用的语言是很丰富、很复杂的，仅仅了解为数不多的精读课文中的那点语言现象和所涉及的知识是远远不够的。要提高阅读能力，要把语言知识转变成实实在在的语言技能，必须进行大量的泛读。泛读就是巩固精读中学过的知识并扩展精读中出现的语言知识及了解和学习其他方面的知识，从而达到温故知新，培养能力的目的。
三、泛读材料的选择
为了使泛读发挥其应有的作用，泛读的选材极为重要，选材时要注意以下几点：
（一）内容的广泛性
泛读的内容要体现泛字当头，各种内容都要有，但由于学生在校学业时间有限，不可能什么样的内容都涉及，所以，这就要科学而合理地选择内容，原则上以文史和科技内容为主，另有占总材料15%～20%的军事知识。军事知识一是常规知识，二是结合学生所学专业选择材料，如：航空、电子及计算机知识等。
（二）体裁的多样性
内容的题材和体裁尽可能涉及广泛，以常见的记叙文、议论文、说明文为主，还有应用文等。从可读性、培养语感等方面考虑，要选取情节生动有趣，逻辑抽象思维较强、篇幅适中的文章。
（三）难易的渐进性
泛读内容难易的掌握是一个不容忽视的关键问题。材料选择好固然重要，但难度大执行不下去，长久以往学生就会产生畏难情绪，原则是宁易勿难，内容可以采取螺旋式上升的形式，要考虑到不同程度的学生。
四、泛读的原则与方法
如何指导学生进行泛读呢？我认为应该遵循以下两个原则和方法来进行：一是教师的指导原则；二是学生的自读原则。
泛读一定要让学生在课余时间自读，老师不能把读的东西拿到课堂上来讲，但教师科学的指导尤为重要。那么，教师怎么指导学生泛读，又如何知道学生是否读了规定的内容且读懂了呢？我认为可以通过内容与时间——设问与检查——归纳与小结——效果检验四个环节了解学生泛读能力的提高。
教师要注意培养学生泛读的方法，泛读要求量和速度，遇到生字尽量不要查字典，泛读的核心是理解意思，只要理解了就行，不要求甚解。如果一遇到生字就查字典或试图去弄明白每个句子的语法现象，那就成精读了，对泛读能力培养十分不利。设想，如果那样读的话，我们何时才能读一本书，浩如烟海的信息与知识我们何时能得几多？对于有些学生来说，文章生词太多，一时读不懂，这就要看读什么了，以往对理工科的学生而言，以为多读科技方面的文章或材料为好，能帮助专业知识的理解与积累，其实不然，语言的交流是全方位的，理工科学生平时接触的偏重于科技方面的文章往往限制了公共交流的词汇，这对培养学生的语感、学习兴趣和积极性是极其不利的。因此，要给学生有意安排各类文章和多样内容以扩大知识面和积累常见词汇，就像吃饭一样，要多样性和个性化同时并举。作为学生，除了教师的指导外，一定要选合适自己水平的内容，不要认为自己是大学生，看不起基础读物，去选择那些生词连篇语言结构复杂的大部头，这种虚荣实在要不得，这样非但不能提高自己的阅读能力，反而会挫伤阅读的信心，不利于语感及兴趣的培养，可能会使事情变得越来越难，即便付出很大的努力，也可能是事倍功半。要注重循序渐进，但也不能选那些非常简单的一个生词也没有的读物，这也不利于提高阅读水平，那么怎么才合适呢？通常来说，所读的文章的生词占总词汇量的5%～10%是比较合适的，高于10%过难，低于5%过于简单，这一点一定要细心统计对比，不要怕麻烦，否则害处很大。
综上所述，实践证明大学英语阅读的确是提高学生阅读能力的重要途径。学生综合语言技能的提高和运用离不开大量的阅读，只有大量阅读才能使语言知识转化为语言技能，使我们的大学英语教学有成效。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习的成功之路.上海外语教育出版社，
2003.
[2]刘惠媛.现代语境下的英语学习策略研究.吉林大学出版社，2008.
[3]谢徐萍.英语读写文化研究.吉林大学出版社，2005.
[关键词]泛读 精读 阅读能力 原则及方法
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0244-02
阅读是获取知识及各种信息的重要手段，“培养学生具有较强的阅读能力”是大学英语教学的目的之一。无论英语专业或非英语专业的学生，都将通过英语学习获得较强的阅读能力作为最主要的学习目的。那么，怎样才能获得较强的阅读能力呢？毋庸置疑，具有较扎实的语言基础知识是前提条件（包括掌握一定的文法知识和词汇），即要学好精读，但是，仅仅重视了语言基础知识的学习是不够的，更要重视泛读。
一、泛读的地位及意义
英语精读课程是教学的主导课程，它能使学习者系统地掌握英文语法规则、词汇的理解及运用等知识。
可以说从中学到大学就是精读的过程，教师精讲每一篇课文，详细分析语法结构，如何记词用词，怎样理解分析课文。
学生牢记教师的讲解，完成大量课后练习。但其英语阅读能力的提高并不盡如人意。究其原因，有一个重要的环节被忽视了，那就是让学生大量泛读。我们知道，当学生具备了一定的语法知识和掌握了一定的词汇之后，应该从大量的阅读中去记忆和理解词汇，巩固已学的语言基础知识，扩大知识面，离开文章去孤立地记词汇、掌握已学的语言基础知识已被证明不是好的方法，往往是事倍功半，一定要在阅读中去记，在有上下文的情境中去记。因为常见的词汇在不同的文章中反复出现而形成有效记忆，特别是在有上下文的情景中，更能使我们富于联想，根据已知判定未知，从而使我们形成良好的创造性思维机制，达到能力培养的目的。所以说，泛读是提高阅读能力、扩大知识面的最直接和有效的途径。要掌握一门外语，必须有足够的语言及信息输入，否则就不会有充分的输出能力，只注重语言知识的学习是不够的，同时更要注重语言技能的培养。常言道，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。
二、泛读和精读的关系
精读是一门综合性的语言基础课，通过精读课程可以学到诸如语音、语法以及词汇，是获取英语知识和技能的一个重要来源。但是它不是唯一的来源，因为精读课文是通过讲授一些典型的语言现象，让你了解英语语言的一些规则和难点。精读课文的作用是示范，不可能把所有的东西都教给你，也就是说精读课偏重于“质”，而无法注重“量”，正因为“量”的不够，各种语言现象重现率低，精读课所学的内容很容易被忘掉。在教学过程中经常会遇到课文学了，语法当时理解了，绝大部分词当时也记住了，并且还做了不少练习，但事后仍不会运用，还有无论是学过的词汇还是语法，都是学了后面忘了前面等现象。
为了解决这类问题，学生们采取了循环复习的办法，即经常去复习前面学过的课文、词汇、语言点等。这种办法是有一定的效果，但效果不佳，提高不大，以至于一部分学生（包括已工作的人员）对英语学习产生畏难情绪，觉得自己没有这方面的能力。究其原因，我认为就是没有进行广泛的阅读。此外，即便是把精读课本中的全部或绝大部分内容都记住了，英语阅读能力也难以提高，因为英语作为一种广泛使用的语言是很丰富、很复杂的，仅仅了解为数不多的精读课文中的那点语言现象和所涉及的知识是远远不够的。要提高阅读能力，要把语言知识转变成实实在在的语言技能，必须进行大量的泛读。泛读就是巩固精读中学过的知识并扩展精读中出现的语言知识及了解和学习其他方面的知识，从而达到温故知新，培养能力的目的。
三、泛读材料的选择
为了使泛读发挥其应有的作用，泛读的选材极为重要，选材时要注意以下几点：
（一）内容的广泛性
泛读的内容要体现泛字当头，各种内容都要有，但由于学生在校学业时间有限，不可能什么样的内容都涉及，所以，这就要科学而合理地选择内容，原则上以文史和科技内容为主，另有占总材料15%～20%的军事知识。军事知识一是常规知识，二是结合学生所学专业选择材料，如：航空、电子及计算机知识等。
（二）体裁的多样性
内容的题材和体裁尽可能涉及广泛，以常见的记叙文、议论文、说明文为主，还有应用文等。从可读性、培养语感等方面考虑，要选取情节生动有趣，逻辑抽象思维较强、篇幅适中的文章。
（三）难易的渐进性
泛读内容难易的掌握是一个不容忽视的关键问题。材料选择好固然重要，但难度大执行不下去，长久以往学生就会产生畏难情绪，原则是宁易勿难，内容可以采取螺旋式上升的形式，要考虑到不同程度的学生。
四、泛读的原则与方法
如何指导学生进行泛读呢？我认为应该遵循以下两个原则和方法来进行：一是教师的指导原则；二是学生的自读原则。
泛读一定要让学生在课余时间自读，老师不能把读的东西拿到课堂上来讲，但教师科学的指导尤为重要。那么，教师怎么指导学生泛读，又如何知道学生是否读了规定的内容且读懂了呢？我认为可以通过内容与时间——设问与检查——归纳与小结——效果检验四个环节了解学生泛读能力的提高。
教师要注意培养学生泛读的方法，泛读要求量和速度，遇到生字尽量不要查字典，泛读的核心是理解意思，只要理解了就行，不要求甚解。如果一遇到生字就查字典或试图去弄明白每个句子的语法现象，那就成精读了，对泛读能力培养十分不利。设想，如果那样读的话，我们何时才能读一本书，浩如烟海的信息与知识我们何时能得几多？对于有些学生来说，文章生词太多，一时读不懂，这就要看读什么了，以往对理工科的学生而言，以为多读科技方面的文章或材料为好，能帮助专业知识的理解与积累，其实不然，语言的交流是全方位的，理工科学生平时接触的偏重于科技方面的文章往往限制了公共交流的词汇，这对培养学生的语感、学习兴趣和积极性是极其不利的。因此，要给学生有意安排各类文章和多样内容以扩大知识面和积累常见词汇，就像吃饭一样，要多样性和个性化同时并举。作为学生，除了教师的指导外，一定要选合适自己水平的内容，不要认为自己是大学生，看不起基础读物，去选择那些生词连篇语言结构复杂的大部头，这种虚荣实在要不得，这样非但不能提高自己的阅读能力，反而会挫伤阅读的信心，不利于语感及兴趣的培养，可能会使事情变得越来越难，即便付出很大的努力，也可能是事倍功半。要注重循序渐进，但也不能选那些非常简单的一个生词也没有的读物，这也不利于提高阅读水平，那么怎么才合适呢？通常来说，所读的文章的生词占总词汇量的5%～10%是比较合适的，高于10%过难，低于5%过于简单，这一点一定要细心统计对比，不要怕麻烦，否则害处很大。
综上所述，实践证明大学英语阅读的确是提高学生阅读能力的重要途径。学生综合语言技能的提高和运用离不开大量的阅读，只有大量阅读才能使语言知识转化为语言技能，使我们的大学英语教学有成效。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习的成功之路.上海外语教育出版社，
2003.
[2]刘惠媛.现代语境下的英语学习策略研究.吉林大学出版社，2008.
[3]谢徐萍.英语读写文化研究.吉林大学出版社，2005.