【摘 要】
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案例中的教师在根据幼儿提出的若干问题梳理出西瓜虫的外形特点和生活习性这两条探究活动线索后，便急于让幼儿根据这两条线索进一步开展探究活动。从幼儿之后的行为中不难看出，他们一直沉浸在找西瓜虫、捉西瓜虫、玩西瓜虫的活动中，乐此不疲。我认为，教师不必着急让幼儿带着“任务”去与西瓜虫互动，不如顺应幼儿的兴趣，让幼儿继续按自己的想法找、看、玩，相信幼儿经过一段时间对西瓜虫的观察和与西瓜虫的互动后，自然而然地会
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案例中的教师在根据幼儿提出的若干问题梳理出西瓜虫的外形特点和生活习性这两条探究活动线索后，便急于让幼儿根据这两条线索进一步开展探究活动。从幼儿之后的行为中不难看出，他们一直沉浸在找西瓜虫、捉西瓜虫、玩西瓜虫的活动中，乐此不疲。我认为，教师不必着急让幼儿带着“任务”去与西瓜虫互动，不如顺应幼儿的兴趣，让幼儿继续按自己的想法找、看、玩，相信幼儿经过一段时间对西瓜虫的观察和与西瓜虫的互动后，自然而然地会有更多想了解的问题，有更多的想法、更多的思考。教师要做的是帮助幼儿梳理自己所获得的零散的经验。
总之，我觉得主题活动中，教师不要预设太多的内容牵着幼儿走，而要追随幼儿的兴趣跟着幼儿走，这样幼儿才能发挥学习的主动性;主题网络图不该是教师一开始就预设好的，而应是在探究过程中教师和幼儿一起不断补充和完善的;教师不要過于看重通过某个活动可获得哪些知识，该重视的是帮助幼儿学习如何获得知识。
（山西晋中市第二幼儿园 宇晓燕）
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