教师课堂教学语言的表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差20倍。”在课堂教学中，幽默的教学语言能激发学生的学习兴趣，缓和紧张的气氛，调节疲倦的心理，创造一个使师生双方都感舒畅的魅力课堂。
　　我在教学“习作评改”时，说：“同学们，你们经常写文章，知道什么叫‘文章’吗？《辞海》说：‘画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。’人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外许多女同胞都非常讲究‘修改文章’的！你看：她们每天早晨对着镜子梳妆，用奥琪增白霜反复‘揣摩’（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心‘润色’，还要用特制的眉笔仔细地修改‘眉题’，甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可。你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下功夫行吗？”就这样，把本来严肃的内容说得含蓄、幽默，妙趣横生。
　　幽默的老师深受学生喜爱，幽默风趣的语文课堂是一种学习的享受，一本正经的语文课上往往看不到学生的学习热情和灵气。事实上，宽松而富有情趣的语文课堂能营造一个有利于学生打开心扉、活跃思维、伸展想象的特定时空，使学生在语文学习过程中得到身心的愉悦，让学生的表情变得丰富和生动起来，不再是令人恐怖的“一脸呆相”。
　　特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》一课时，就充分展现了他特有的幽默魅力。薛老师的课堂语言幽默、风趣，使学生在轻松、愉悦的情境中求知、求智，学而不疲。不但掌握了“愿意……就……”这种句式的运用，而且在幽默中懂得了“自由”与“纪律”的辩证关系，使语文的工具性与人文性在诙谐、幽默中达到有机完美的统一。
　　幽默的教学语言像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。它还是教师智慧和自信心的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。名师支玉恒教学《暮江吟》时，当学生把“一道残阳铺水中”读得声高气壮、不合乎诗歌意境时，支老师幽默地说：“这道残阳太强烈了！”无形中向学生暗示其语调过高，语气过强， 然后话锋一转，用“那多半点跑哪儿去了？”一句引导学生理解“残阳铺水”的意蕴。当学生误解为“是太阳落山了，还有一半没落下山去”时，支老师又适时幽默了一下：“《暮江吟》让你这么一说，又变成《暮山吟》了？”范读引导其一步步读出诗句本身的意味。支老师幽默风趣的点拨，让学生没有丝毫为难情绪，欣然积极地思考，走进诗歌的意境，最终使朗读水到渠成。
　　教学过程中，学生出其不意的发问，对老师的机智是一种考验。面对“无忌的童言”，我们也应当随机应变，既不伤害学生的自尊，又能引导学生的思维朝着正确的方向发展。当然，學生的出其不意常常是极富创意的，所以老师们常常会面对尴尬，而我们应当是期待这样的尴尬的。
　　总之，教学幽默“成在舌耕，功在思考”，语文课堂的幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。只要我们好好使用课堂幽默这门艺术，进行更深入的摸索和研究，不断积累经验，我们的课堂就会更具魅力。
　　作者简介：江苏省宜兴市丁山实验小学语文教师。