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【摘 要】语言是生活中一门主要的交际工具。在学习语言的过程中，听力相对于语言的语音、词汇、语法和表达来说也是非常重要的，学习者只有在听懂别人说话的基础上才有机会学好这门语言。本文主要通过介绍和分析图式理论和听力过程中的信息处理方式来突出图式理论对于英语听力教学的作用。
【关键词】图式；背景知识；听力教学
1 图式理论
“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。（周相利，2002）人们在理解、吸收和输入新信息时，需要将新输入的信息和已知信息联系起来。对新输入的信息进行重新解码和编码，而这两个过程都需要依赖人脑中已经存入的信息图示。新输入的信息与原有图示相匹配，完成信息的接收、解码、重组到储存的过程。所以，教师在传授学生新知识的同时，也要激活学生已储存的知识结构，帮助学生将新信息结合到原有的图式中，产生新图式。
听力教学中的图式分为语言图式、内容图式和形式图式。
1.1 语言图式
在听力教学中，语言图式指听者之前已经掌握的语音、词汇和语法方面的基础知识，是听力理解的基础。在英语听力练习的过程中，由于语音方面的连读、弱读和语调等，虽然句中都是以前学过的单词，学生却听不懂。所以，学习者要重视对语音方面知识的学习，同时也要积累词汇和短语以及语法知识。
1.2 内容图式
内容图式是指语言背后的文化背景知识。在英语听力练习中，其中的听力对话很多都是源于人们生活中的情景。在这些场景中，人们之间对话的内容会揭示出他们的身份和关系等。所以学生在听力练习过程中为了了解说话人之间的关系、身份或者性格，就必须要听懂文章的主要内容。
1.3 形式图式
形式图式指的是听者应该在文章的篇章和修辞等方面具备的知识。听者如果对文章的篇章结构的形式图式有一定的了解，将有助于建立理解的预期，抓住文章材料的主要意思。比如“学校”这个词语，就要联想到跟学校相关的教室、课本、操场等词汇，他们原本已储存的形式图式会被激活，这样能帮助听者更快的理解听力材料。
无论是语言图式、内容图式还是形式图式，都对听者理解听力材料非常重要，在听力的过程中，应该将三者进行结合，才可以帮助听者快速的理解听力的内容。
2 听力过程及信息处理方式
听力理解过程是听者过去形成的图式与听到的信息或声学信号相互作用、相互匹配的心理过程。（周相利，2002）听者在接受信息的过程中，将自己大脑中已储存的背景知识来分析新信息，并且预测将会听到的内容，在思考和推理的过程中，把旧信息和新信息结合在一起理解听到的内容。认知心理学家认为在这个语言理解的过程中，存在两种信息处理方式，一种是“自下而上”的资料驱动加工模式，而另一种是“自上而下”的概念驱动加工模式。在听力的过程中，对单词和短语语音解码以及词汇、句子结构的解码属于“自下而上”的信息加工模式；而“自上而下”的信息加工模式强调的是背景知识的重要性，侧重激活自己长期记忆中的背景知识。在听力理解过程中，这两种模式并不是孤立的，而是一种交互作用、同时加工的关系。
3 图式理论在英语听力教学中的作用
在英语听力教学中，学生经常会出现听不懂的现象。原因有三点：一是听者没有具备相应的图式；二是听者虽然具有这些图式，却没有被激活；三是听者由于本身存在的文化背景差异，造成对材料信息的“误读”。总之，具备相应的背景知识和成功将其激活的能力对于英语听力教学来说至关重要。
Underwood把听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段和听后阶段。听前阶段的目的是让学生预测一下听力材料的主题、激活背景知识和引起学生对材料的兴趣。在听中阶段，老师引导学生使用自上而下模式和自下而上模式对材料的信息进行加工处理，将已储存的知识结合新知识来预测将会出现的内容，再运用图示理论来对新信息进行检测，这样可以确保听力理解的准确性。听后阶段就是老师对听力材料进行详细的讲解，学生在此过程中可以修正和加深对听力材料的正确理解。因此，图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性，在学习中进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。
3.1 需激活学生已有的图式
学生的头脑中已经储存了非常丰富的图式知识。对于大多数的听力材料，学生都有相应的图式，老师的任务就是要善于引导学生对自己大脑中已储存的知识图式再次进行选择、整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断信息的能力。
3.2 拓宽学生的知识面，帮助学生建立新的图式
各个国家存在文化差异，而文化差异最好的体现就是语言差异，加强学生对于西方的文化背景知识的了解是很有必要的。在听力教学的过程中，老师应该扩展跟西方文化相关的知识，帮助学生在大脑中建立相关的新图式，联系学生原有的图式，对于学生以后的听力理解也有很大的帮助。
4 结语
听力理解过程是解码过程和激活已储存的图式，并且建构新的图式的复杂的信息处理过程，也是一种结合“自上而下”和“自下而上”模式的信息处理过程。所以老师在进行英语听力教学的过程中一定要加强学生的语言知识储备和对西方文化的了解，在激活原有图式的同时也要充分运用语言图式、内容图式和形式图式帮助学生建立大量的新的图式，真正提高学生的听力水平。
参考文献
[1]Barlett. F.C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M]. London： Cambridge University Press，1932
[2]Underwood，M. Teaching Listening [M]. London： Longman，1989
[3]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J]外语与外语教学，2002（10）：24-26
[4]金华.运用图示理论提高英语听力教学[J]江苏科技大学学报，2007（02）：99
[5]张少林，邹白茹.图式理论在英语听力教学中的运用[J]湘潭师范学院学报，2009（01）：217-219
[6]白莹.图式理论在英语听力教学中的应用[J]科技信息，2008（09）：591-592
[7]张洋，李宁.图式理论对英语听力教学的启示[J]外语论坛（科技视界），2013（35）：204+220
[8]刘绍龙.背景知识与听力策略：图式理论案例报告[J]现代外语，1996（04）：29-33
[9]钟秀琦.图式理论在英语听力教学中的应用[J]边疆经济与文化，2009（05）：160-161
[10]丰玉芳.图式理论与英语听力理解[J]江苏外语教学研究，2001（01）60-63
【关键词】图式；背景知识；听力教学
1 图式理论
“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。（周相利，2002）人们在理解、吸收和输入新信息时，需要将新输入的信息和已知信息联系起来。对新输入的信息进行重新解码和编码，而这两个过程都需要依赖人脑中已经存入的信息图示。新输入的信息与原有图示相匹配，完成信息的接收、解码、重组到储存的过程。所以，教师在传授学生新知识的同时，也要激活学生已储存的知识结构，帮助学生将新信息结合到原有的图式中，产生新图式。
听力教学中的图式分为语言图式、内容图式和形式图式。
1.1 语言图式
在听力教学中，语言图式指听者之前已经掌握的语音、词汇和语法方面的基础知识，是听力理解的基础。在英语听力练习的过程中，由于语音方面的连读、弱读和语调等，虽然句中都是以前学过的单词，学生却听不懂。所以，学习者要重视对语音方面知识的学习，同时也要积累词汇和短语以及语法知识。
1.2 内容图式
内容图式是指语言背后的文化背景知识。在英语听力练习中，其中的听力对话很多都是源于人们生活中的情景。在这些场景中，人们之间对话的内容会揭示出他们的身份和关系等。所以学生在听力练习过程中为了了解说话人之间的关系、身份或者性格，就必须要听懂文章的主要内容。
1.3 形式图式
形式图式指的是听者应该在文章的篇章和修辞等方面具备的知识。听者如果对文章的篇章结构的形式图式有一定的了解，将有助于建立理解的预期，抓住文章材料的主要意思。比如“学校”这个词语，就要联想到跟学校相关的教室、课本、操场等词汇，他们原本已储存的形式图式会被激活，这样能帮助听者更快的理解听力材料。
无论是语言图式、内容图式还是形式图式，都对听者理解听力材料非常重要，在听力的过程中，应该将三者进行结合，才可以帮助听者快速的理解听力的内容。
2 听力过程及信息处理方式
听力理解过程是听者过去形成的图式与听到的信息或声学信号相互作用、相互匹配的心理过程。（周相利，2002）听者在接受信息的过程中，将自己大脑中已储存的背景知识来分析新信息，并且预测将会听到的内容，在思考和推理的过程中，把旧信息和新信息结合在一起理解听到的内容。认知心理学家认为在这个语言理解的过程中，存在两种信息处理方式，一种是“自下而上”的资料驱动加工模式，而另一种是“自上而下”的概念驱动加工模式。在听力的过程中，对单词和短语语音解码以及词汇、句子结构的解码属于“自下而上”的信息加工模式；而“自上而下”的信息加工模式强调的是背景知识的重要性，侧重激活自己长期记忆中的背景知识。在听力理解过程中，这两种模式并不是孤立的，而是一种交互作用、同时加工的关系。
3 图式理论在英语听力教学中的作用
在英语听力教学中，学生经常会出现听不懂的现象。原因有三点：一是听者没有具备相应的图式；二是听者虽然具有这些图式，却没有被激活；三是听者由于本身存在的文化背景差异，造成对材料信息的“误读”。总之，具备相应的背景知识和成功将其激活的能力对于英语听力教学来说至关重要。
Underwood把听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段和听后阶段。听前阶段的目的是让学生预测一下听力材料的主题、激活背景知识和引起学生对材料的兴趣。在听中阶段，老师引导学生使用自上而下模式和自下而上模式对材料的信息进行加工处理，将已储存的知识结合新知识来预测将会出现的内容，再运用图示理论来对新信息进行检测，这样可以确保听力理解的准确性。听后阶段就是老师对听力材料进行详细的讲解，学生在此过程中可以修正和加深对听力材料的正确理解。因此，图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性，在学习中进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。
3.1 需激活学生已有的图式
学生的头脑中已经储存了非常丰富的图式知识。对于大多数的听力材料，学生都有相应的图式，老师的任务就是要善于引导学生对自己大脑中已储存的知识图式再次进行选择、整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断信息的能力。
3.2 拓宽学生的知识面，帮助学生建立新的图式
各个国家存在文化差异，而文化差异最好的体现就是语言差异，加强学生对于西方的文化背景知识的了解是很有必要的。在听力教学的过程中，老师应该扩展跟西方文化相关的知识，帮助学生在大脑中建立相关的新图式，联系学生原有的图式，对于学生以后的听力理解也有很大的帮助。
4 结语
听力理解过程是解码过程和激活已储存的图式，并且建构新的图式的复杂的信息处理过程，也是一种结合“自上而下”和“自下而上”模式的信息处理过程。所以老师在进行英语听力教学的过程中一定要加强学生的语言知识储备和对西方文化的了解，在激活原有图式的同时也要充分运用语言图式、内容图式和形式图式帮助学生建立大量的新的图式，真正提高学生的听力水平。
参考文献
[1]Barlett. F.C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M]. London： Cambridge University Press，1932
[2]Underwood，M. Teaching Listening [M]. London： Longman，1989
[3]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J]外语与外语教学，2002（10）：24-26
[4]金华.运用图示理论提高英语听力教学[J]江苏科技大学学报，2007（02）：99
[5]张少林，邹白茹.图式理论在英语听力教学中的运用[J]湘潭师范学院学报，2009（01）：217-219
[6]白莹.图式理论在英语听力教学中的应用[J]科技信息，2008（09）：591-592
[7]张洋，李宁.图式理论对英语听力教学的启示[J]外语论坛（科技视界），2013（35）：204+220
[8]刘绍龙.背景知识与听力策略：图式理论案例报告[J]现代外语，1996（04）：29-33
[9]钟秀琦.图式理论在英语听力教学中的应用[J]边疆经济与文化，2009（05）：160-161
[10]丰玉芳.图式理论与英语听力理解[J]江苏外语教学研究，2001（01）60-63