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“开学第一天，看到我们的班主任，她中等身材，有一头波浪卷发，待人特别亲切。她是一位年轻的老教师，也是一位非常好的班主任，她对我说的话，我一直记得。”一个学生在作文里这样写道。
我做了什么得到了学生这种溢美之词?我认真回想，是他在开学初体检的时候查出传染性肝炎，陪他去医院复检的路上聊了几句家常?是与他家长联系的时候，和他母亲一起称呼他的小名?是在确诊他的病具有传染性后，仍然将手搭在肩膀上劝他安心治疗?我不确定自己说过什么激励的话，也没什么印象深刻的场景，一切都很平常。
这是一位职业学校的班主任在工作体会中的一段描写。字里行间，班主任对学生的关切之情溢于纸上。我们常说班主任难当。尤其当面对的是职业学校的学生时，班主任的工作难度就更可想而知了。可对于那位班主任而言，似乎难度系数不大。这一切，都应归功于班主任在学生心中留下了良好的印象，建立了和谐的师生关系，进行了“对话”式的教育。“对话”式教育，就是以引导、关怀和鼓励，让学生在平等和谐的师生关系中找到主体的感觉，通过“商谈”，通过共通感的获得或理解能力的养成。使师生共同面对与承受生活的艰辛与苦难，共同分享生活中的愉悦与悠闲。正如浙江师大王尚文教授说的。“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融。是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识”。
不少职业学校的班主任对自己所教的学生颇有微词，其实这样的心理会潜移默化地加大师生间的距离。这些班主任习惯性地用“独白”的方式对待学生。“独白”，从教育的角度讲，更多的是要求学生“遵守”，关心学生外在行为习惯的养成，而不注重学生内心的感受；强调“师道尊严”，强调教师对学生的权威，居高临下控制学生。而现在的职业学校的学生是典型的90后，他们对于新鲜事物的接受速度更快。心态更开放，但个性也更张扬、自主意识更强。班主任若还是习惯用“独自”的方式来教育学生、管理班级，则注定是失败的。职业学校的班主任工作。需要由“独白”走向“对话”。
一、摈弃命令强权，重视感情投资
由“独白”走向“对话”需要班主任平等对待学生。每个人都有不同的生活背景经历，这些背景经历形成了各不相同的世界观和个人价值取向。在“独白”状态下，班主任很少考虑学生的状态、话语文化、心理诉求等，习惯性地以自己的标准为衡量标准，常因为“我是为你好”而对学生指手划脚，滥用自己的强势地位，且毫不顾忌学生的内心感受。而“对话”状态下，班主任暂时放弃自身的主观参照标准，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感。班主任应重视感情投资，“以学生为本”，以学生成才成长为中心，既坚持教育、引导和激励学生，又尊重、关心和帮助学生：既以学生为价值主体，同时又以学生为评价主体，以学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为重要尺度。
二、关注学生成长，重视细节处理
在班主任与学生交流时，学生一般会特别注意班主任的言语、表情。在“独白”状态下，班主任关注事情、关注问题，就会常常不自觉地流露出对学生的不满，会急于告诉学生该怎么做、不该怎么做，忽略学生的内心感受与想法，易造成学生依然故我的样子。而在“对话”状态下，班主任首先会分清遇到的事是属于学生的心理问题还是品德问题、纪律问题，再采取针对性的做法。如果是心理问题，要想方设法让学生将压抑的感受宣泄出来，如果是品德问题、纪律问题，班主任可以让学生把自己的“理由”、“委屈”说出来，而后顺着学生的“理由”去巧妙地对他们的行为赋予新的“意义”，引导学生根据这个“意义”去解释，让学生在解释中感到自我矛盾，从而产生改变的愿望。
班主任的一个眼神、一个语气、一个动作都体现了对学生的关注与否。如与学生谈话的场所，不少班主任选择的是办公室，有严厉地让学生反省错误的场面，有大声训斥学生的场面，甚至有几个老师同时找学生谈话的场面。当然，我们也可以看到班主任在操场上、在校园的小路上与学生轻声交流的场景，相信这样的沟通效果要胜于在办公室里。
三、调节情绪心态，重视自我示范
在日常工作中，不少班主任感慨每天觉得很忙很累。但总结时又想不出自己干了些什么，时间久了，容易产生职业倦怠。许多班主任心情不好，容易发怒，这种状态极易与学生发生冲突，不利于双方的沟通交流。所以，班主任老师需要不断调整自己情绪，树立阳光心态，积极影响学生，这样才能走向“对话”。如不少班主任有这样的体会，搞班级活动费时费力，不少班主任在实在没办法的情况下才搞活动。其实，活动可以激发学生的活力，可以增进师生间的情谊。除大的主题活动外，班主任可以搞些小的活动来调节气氛，如“每日轻松5分钟”活动，学生或讲笑话、或演小品、或说个相声、或唱首歌、或来段舞蹈。每天固定时间进行。这既发挥了学生的特长、发泄了学生的精力，又陶冶了师生的情操，缓解了师生紧张情绪，使班主任能更全面了解学生，使师生共同放松身心迎接学习，达到了很好的效果。
我做了什么得到了学生这种溢美之词?我认真回想，是他在开学初体检的时候查出传染性肝炎，陪他去医院复检的路上聊了几句家常?是与他家长联系的时候，和他母亲一起称呼他的小名?是在确诊他的病具有传染性后，仍然将手搭在肩膀上劝他安心治疗?我不确定自己说过什么激励的话，也没什么印象深刻的场景，一切都很平常。
这是一位职业学校的班主任在工作体会中的一段描写。字里行间，班主任对学生的关切之情溢于纸上。我们常说班主任难当。尤其当面对的是职业学校的学生时，班主任的工作难度就更可想而知了。可对于那位班主任而言，似乎难度系数不大。这一切，都应归功于班主任在学生心中留下了良好的印象，建立了和谐的师生关系，进行了“对话”式的教育。“对话”式教育，就是以引导、关怀和鼓励，让学生在平等和谐的师生关系中找到主体的感觉，通过“商谈”，通过共通感的获得或理解能力的养成。使师生共同面对与承受生活的艰辛与苦难，共同分享生活中的愉悦与悠闲。正如浙江师大王尚文教授说的。“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融。是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识”。
不少职业学校的班主任对自己所教的学生颇有微词，其实这样的心理会潜移默化地加大师生间的距离。这些班主任习惯性地用“独白”的方式对待学生。“独白”，从教育的角度讲，更多的是要求学生“遵守”，关心学生外在行为习惯的养成，而不注重学生内心的感受；强调“师道尊严”，强调教师对学生的权威，居高临下控制学生。而现在的职业学校的学生是典型的90后，他们对于新鲜事物的接受速度更快。心态更开放，但个性也更张扬、自主意识更强。班主任若还是习惯用“独自”的方式来教育学生、管理班级，则注定是失败的。职业学校的班主任工作。需要由“独白”走向“对话”。
一、摈弃命令强权，重视感情投资
由“独白”走向“对话”需要班主任平等对待学生。每个人都有不同的生活背景经历，这些背景经历形成了各不相同的世界观和个人价值取向。在“独白”状态下，班主任很少考虑学生的状态、话语文化、心理诉求等，习惯性地以自己的标准为衡量标准，常因为“我是为你好”而对学生指手划脚，滥用自己的强势地位，且毫不顾忌学生的内心感受。而“对话”状态下，班主任暂时放弃自身的主观参照标准，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感。班主任应重视感情投资，“以学生为本”，以学生成才成长为中心，既坚持教育、引导和激励学生，又尊重、关心和帮助学生：既以学生为价值主体，同时又以学生为评价主体，以学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为重要尺度。
二、关注学生成长，重视细节处理
在班主任与学生交流时，学生一般会特别注意班主任的言语、表情。在“独白”状态下，班主任关注事情、关注问题，就会常常不自觉地流露出对学生的不满，会急于告诉学生该怎么做、不该怎么做，忽略学生的内心感受与想法，易造成学生依然故我的样子。而在“对话”状态下，班主任首先会分清遇到的事是属于学生的心理问题还是品德问题、纪律问题，再采取针对性的做法。如果是心理问题，要想方设法让学生将压抑的感受宣泄出来，如果是品德问题、纪律问题，班主任可以让学生把自己的“理由”、“委屈”说出来，而后顺着学生的“理由”去巧妙地对他们的行为赋予新的“意义”，引导学生根据这个“意义”去解释，让学生在解释中感到自我矛盾，从而产生改变的愿望。
班主任的一个眼神、一个语气、一个动作都体现了对学生的关注与否。如与学生谈话的场所，不少班主任选择的是办公室，有严厉地让学生反省错误的场面，有大声训斥学生的场面，甚至有几个老师同时找学生谈话的场面。当然，我们也可以看到班主任在操场上、在校园的小路上与学生轻声交流的场景，相信这样的沟通效果要胜于在办公室里。
三、调节情绪心态，重视自我示范
在日常工作中，不少班主任感慨每天觉得很忙很累。但总结时又想不出自己干了些什么，时间久了，容易产生职业倦怠。许多班主任心情不好，容易发怒，这种状态极易与学生发生冲突，不利于双方的沟通交流。所以，班主任老师需要不断调整自己情绪，树立阳光心态，积极影响学生，这样才能走向“对话”。如不少班主任有这样的体会，搞班级活动费时费力，不少班主任在实在没办法的情况下才搞活动。其实，活动可以激发学生的活力，可以增进师生间的情谊。除大的主题活动外，班主任可以搞些小的活动来调节气氛，如“每日轻松5分钟”活动，学生或讲笑话、或演小品、或说个相声、或唱首歌、或来段舞蹈。每天固定时间进行。这既发挥了学生的特长、发泄了学生的精力，又陶冶了师生的情操，缓解了师生紧张情绪，使班主任能更全面了解学生，使师生共同放松身心迎接学习，达到了很好的效果。