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摘 要：现如今，校本研修作为教育行动研究的一种教学形态已经被广大国内外教育人士所普遍认可，甚至在我国已经上升为国家对学校教学活动的一种政策性要求。
关键词：乡村教师；班会；校本研究
一、 校本研修基本概述
校本研修当中，学校扮演的是一个组织者的身份。学校拥有较高的自主权利，教育行政部门与学校当中的校本研修之间的关系是合作与指导的关系。这类研修一方面可以满足教师自身进步的需求，另一方面也在很大程度上满足了学校发展的需求，两者的目标有机地协调统一起来。同时，将校本研修与学校和教师的教育教学活动紧密联系在一起可以使得教学活动达到一加一大于二的效果。
二、 运用班会课素材型案例开展乡村教师校本研修的主要作用
（一） 有利于教育资源的整合
班会课作为一项具体的文化教育活动，在其实践中包含了教师的教学方法与具体策略，这些方法与策略不能像其他的知识一样可以放在书本上供人参考。所以对于班会课上教师所提出的教学策略与方法必须要结合实际，与现实挂钩，反映其真实背景，从而就有了我们的素材型班会课案例。素材型班会课案例一般包括6大基本内容，分别为案例背景、教学规划、教师反思、专业评估、同行评估以及学生反映。这些内容层次分明、方法多样，不仅使得班会课当中包含着实践认识，同时也将理论知识夹杂在其中，用另一种方法将理论运用到实践中来。借助素材型案例的分析，引导乡村教师在班会课上建立与教育教学内容相关的情境，让学生更能够感同身受地理解教师的教育教学理念与方法。
另外，班会课上可以集思广益，从素材型案例的学习与分析当中了解学生们的真实想法，将之扩展到教育领域，与教师自身所实施的教学方法相结合，从而创造出一种适合老师教学，促进学生学习的教育教学方法。
（二） 扩大乡村教师认知空间，调动其研修自主性
素材型班会课案例可以为乡村教师在班会课上创造出一个与之相对应的教学环境，在这个环境当中教师可以充分发挥自己的教学理念与方法，从而对乡村教师的积极性进行全方位调动，最大限度地提高其认知水平。此外，在素材型班会课案例的分析教学当中，不仅可以让学生在这种教学方式当中进行思考，也可以加深教师自身对其教育方法的深度认识，让教师校本研修的原动力由外在被动转换为自主主动地发展进步。
（三） 为教学方法延伸提供探讨平台
素材型班会课案例是一项具有很强操作性的行为活动，根据对一个个素材案例进行多方位的讨论与分析，从而共同提升教师与学生的认知水平。在班会课上，老师将自己所采用的教学理念与策略融合在素材案例分析之中，让学生在学习認识的过程中发现其中的不足，之后通过教师与学生之间的探讨将之表现出来，从而能够让教师进一步发展自身的教学方法。在这其中，素材型班会课案例作为一个学生与老师探讨的平台，让教师与学生在探讨的过程中发现问题，解决问题，并能够在很大程度上给乡村教师的教学研究和思考提供了想象空间。
三、 运用班会课素材型案例拓宽乡村教师校本研修的相关途径
（一） 素材型班会课程案例实践
在班会课上营造一种学习文化氛围，让教师在学习当中发展。教师可以采用看名师录像、读教育名著、听专家讲座等形式作为素材进行班会课的学习内容，与学生一起进行分析讨论。在进行案例分析的过程中要做到扬弃，首先要找到自己的欠缺点并予以改正弥补，再一点就是需要对自己的教育理念当中比较优秀的内容进行总结与发扬，这样以多种形式来提高教师自身的专业知识水平。
（二） 做好班会课堂教学评估工作
根据班会课当中的素材案例分析的实际内容进行整合与评估，再结合整合与评估的结果对其教学理念与方式进行系统性优化，从而可以提升其教学的质量，这也是学校开展校本研修的主要目的。教学评估主要是利用学生、教师或者专业的评估人员对素材型课堂教学过程当中的听、看、问等方式，在理性探究的条件下，对乡村教师教学方式、教学特性、教学存在的问题进行探究，进而提出相应的应对措施。
（三） 提升乡村教师教学反思的意识
教学反思，顾名思义就是教师对自己教学过程与教学内容的重新思考与认识。在对素材型班会课案例进行完分析与讨论之后，教师要结合学生和其他教师的意见对自己的班会教学活动进行深刻的反思。思考教学理念当中的优点与闪光点，再反思其中不好或有缺陷的地方，将其一体化整合并加以反思，从而构造出更加科学合理的教学策略，加强自身建设与学校教育建设。
重点强化乡村教师进行自主反思的意识，明确乡村教师进行反思的现实意义，继而进行有效及时的反思。这样即可以使乡村教师认识到自己在教学当中的优势和不足，又能提高研修的效果，从而促进教师个人教学质量的发展。教师认识到自己教学理念的不足之处，可以及时进行改错及纠正，提高自己教学方法的合理性水平。
（四） 建设校本研修资源库
教育信息资源及资源库在整个教育信息化过程中有着举足轻重的作用，对整合学校的教育资源，积累优秀的教育成果，提高学校与教师教学效率方面都起到了显著的作用。通过建设校本研修资源库，达到教学资源的共享，教学素材的共享，新老教师智慧的共享，能够使青年教师方便快捷地学习老教师的教学经验，吸收已有的教育成果，有效地促进青年老师的快速成长。素材型班会课案例教学涉及的教学内容较为广泛，分布的范围也较为合理，这样也就给学习人员搜索和调用资料提供了便捷，同时这也是乡村教师主动学习、开展校本研修的重要资源。
四、 结语
在乡村教师校本研修的过程中运用素材型班会案例分析，可以让校本研修的方向更加具体明确，同时也让素材型案例具备的价值得以展示与应用。这样不仅使得教学资料更具丰富性，同时也调动了学校与广大教师参与校本研修的积极性。
参考文献：
[1]左明章，雷励华.面向乡村教师专业发展的视频案例资源建设策略探析[J].中国电化教育，2015，（9）：77-84.
[2]陈欣.乡村教师研修模式改革：课例教学模式的实践与研究[J].教育探索，2014，（11）：73-76.
作者简介：
吕眉洁，广东省乐昌市城关中学。
关键词：乡村教师；班会；校本研究
一、 校本研修基本概述
校本研修当中，学校扮演的是一个组织者的身份。学校拥有较高的自主权利，教育行政部门与学校当中的校本研修之间的关系是合作与指导的关系。这类研修一方面可以满足教师自身进步的需求，另一方面也在很大程度上满足了学校发展的需求，两者的目标有机地协调统一起来。同时，将校本研修与学校和教师的教育教学活动紧密联系在一起可以使得教学活动达到一加一大于二的效果。
二、 运用班会课素材型案例开展乡村教师校本研修的主要作用
（一） 有利于教育资源的整合
班会课作为一项具体的文化教育活动，在其实践中包含了教师的教学方法与具体策略，这些方法与策略不能像其他的知识一样可以放在书本上供人参考。所以对于班会课上教师所提出的教学策略与方法必须要结合实际，与现实挂钩，反映其真实背景，从而就有了我们的素材型班会课案例。素材型班会课案例一般包括6大基本内容，分别为案例背景、教学规划、教师反思、专业评估、同行评估以及学生反映。这些内容层次分明、方法多样，不仅使得班会课当中包含着实践认识，同时也将理论知识夹杂在其中，用另一种方法将理论运用到实践中来。借助素材型案例的分析，引导乡村教师在班会课上建立与教育教学内容相关的情境，让学生更能够感同身受地理解教师的教育教学理念与方法。
另外，班会课上可以集思广益，从素材型案例的学习与分析当中了解学生们的真实想法，将之扩展到教育领域，与教师自身所实施的教学方法相结合，从而创造出一种适合老师教学，促进学生学习的教育教学方法。
（二） 扩大乡村教师认知空间，调动其研修自主性
素材型班会课案例可以为乡村教师在班会课上创造出一个与之相对应的教学环境，在这个环境当中教师可以充分发挥自己的教学理念与方法，从而对乡村教师的积极性进行全方位调动，最大限度地提高其认知水平。此外，在素材型班会课案例的分析教学当中，不仅可以让学生在这种教学方式当中进行思考，也可以加深教师自身对其教育方法的深度认识，让教师校本研修的原动力由外在被动转换为自主主动地发展进步。
（三） 为教学方法延伸提供探讨平台
素材型班会课案例是一项具有很强操作性的行为活动，根据对一个个素材案例进行多方位的讨论与分析，从而共同提升教师与学生的认知水平。在班会课上，老师将自己所采用的教学理念与策略融合在素材案例分析之中，让学生在学习認识的过程中发现其中的不足，之后通过教师与学生之间的探讨将之表现出来，从而能够让教师进一步发展自身的教学方法。在这其中，素材型班会课案例作为一个学生与老师探讨的平台，让教师与学生在探讨的过程中发现问题，解决问题，并能够在很大程度上给乡村教师的教学研究和思考提供了想象空间。
三、 运用班会课素材型案例拓宽乡村教师校本研修的相关途径
（一） 素材型班会课程案例实践
在班会课上营造一种学习文化氛围，让教师在学习当中发展。教师可以采用看名师录像、读教育名著、听专家讲座等形式作为素材进行班会课的学习内容，与学生一起进行分析讨论。在进行案例分析的过程中要做到扬弃，首先要找到自己的欠缺点并予以改正弥补，再一点就是需要对自己的教育理念当中比较优秀的内容进行总结与发扬，这样以多种形式来提高教师自身的专业知识水平。
（二） 做好班会课堂教学评估工作
根据班会课当中的素材案例分析的实际内容进行整合与评估，再结合整合与评估的结果对其教学理念与方式进行系统性优化，从而可以提升其教学的质量，这也是学校开展校本研修的主要目的。教学评估主要是利用学生、教师或者专业的评估人员对素材型课堂教学过程当中的听、看、问等方式，在理性探究的条件下，对乡村教师教学方式、教学特性、教学存在的问题进行探究，进而提出相应的应对措施。
（三） 提升乡村教师教学反思的意识
教学反思，顾名思义就是教师对自己教学过程与教学内容的重新思考与认识。在对素材型班会课案例进行完分析与讨论之后，教师要结合学生和其他教师的意见对自己的班会教学活动进行深刻的反思。思考教学理念当中的优点与闪光点，再反思其中不好或有缺陷的地方，将其一体化整合并加以反思，从而构造出更加科学合理的教学策略，加强自身建设与学校教育建设。
重点强化乡村教师进行自主反思的意识，明确乡村教师进行反思的现实意义，继而进行有效及时的反思。这样即可以使乡村教师认识到自己在教学当中的优势和不足，又能提高研修的效果，从而促进教师个人教学质量的发展。教师认识到自己教学理念的不足之处，可以及时进行改错及纠正，提高自己教学方法的合理性水平。
（四） 建设校本研修资源库
教育信息资源及资源库在整个教育信息化过程中有着举足轻重的作用，对整合学校的教育资源，积累优秀的教育成果，提高学校与教师教学效率方面都起到了显著的作用。通过建设校本研修资源库，达到教学资源的共享，教学素材的共享，新老教师智慧的共享，能够使青年教师方便快捷地学习老教师的教学经验，吸收已有的教育成果，有效地促进青年老师的快速成长。素材型班会课案例教学涉及的教学内容较为广泛，分布的范围也较为合理，这样也就给学习人员搜索和调用资料提供了便捷，同时这也是乡村教师主动学习、开展校本研修的重要资源。
四、 结语
在乡村教师校本研修的过程中运用素材型班会案例分析，可以让校本研修的方向更加具体明确，同时也让素材型案例具备的价值得以展示与应用。这样不仅使得教学资料更具丰富性，同时也调动了学校与广大教师参与校本研修的积极性。
参考文献：
[1]左明章，雷励华.面向乡村教师专业发展的视频案例资源建设策略探析[J].中国电化教育，2015，（9）：77-84.
[2]陈欣.乡村教师研修模式改革：课例教学模式的实践与研究[J].教育探索，2014，（11）：73-76.
作者简介：
吕眉洁，广东省乐昌市城关中学。