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【内容摘要】随着现代化社会的飞快发展，初中思想品德教学的作用越来越重大。在初中思想品德的理论教学和实践过程中，初中生的思想价值水平和道德行为规范能够得到极大的提高，为将来的社会稳定打下良好的基础。然而在初中思品教学工作不断展开的同时，其中存在的问题也越来越突出，表现在教学理论与实践的脱离。
【关键词】理论与实践脱离 教学质量 实践活动
随着新课改要求的不断翻新，学生的实践性学习和自主探究性学习成为教学中越来越主要的部分。而如今初中思品教学中存在的教学理论与实践脱离的现象就严重破坏了学生的实践探究学习，教师不仅要增强对学生的理论认识，更要引导学生把理论转化为实践，在实践中学习和探究。
一、树立全新和完善的教学、学习观
教学活动最重要的两个角色便是教师和学生，教师是教学活动的引导者，学生是独立的求学身份。在初中思品教学中，教师和学生的角色、身份都要充分发挥其价值，两者都要为整个教学的发展树立起全新和完善的教学观或者学习观。首先，教师在设置课堂时就要认识到教材讲解和学生实践互动的结合，并且根据每个学生的实际情况来进行教学活动安排。例如在学习苏减半初中思品七年级教材中的“热爱生命”这一单元的内容时，教师就要将教材中涉及到的理论知识与现实相结合，在学习“生命只有一次”时，教师可以让学生去搜集一些关于青少年犯罪、自杀、非正常死亡的有关数据和资料，警醒学生珍爱生命，保护自己。并且让学生在实际生活中去执行，比如去宣传关于“珍爱生命”的积极消息，把更多正能量传递给社会更多的人，并且记录下有关宣传活动的资料。这就是教师在教学上将理论和实践相结合的体现。
对于学生而言，在学习过程，理论与实践相结合的观念也是非常有用的。当学生在学习课堂知识或者在做课外练习时，如果不理解先关的内容和要点不妨可以去通过实践来获得答案。例如在学习苏教版初中思品七年级教材的“遵纪守法”这个单元时，由于法律系统是一个相对复杂的系统，学生对法律的认识也非常少，出现在课题或者练习题中的法律案例和规定不一定是学生理解的，这个时候学生就应该去生活中、社会上去了解有关法律系统的知识。学生可以去询问在司法机构工作的亲朋好友，向他们请教有关知识；可以去检察院或者法院去询问有关程序步骤的执行具体过程。通过自己的实践来认识理论知识，这也是学习观中理论与实践相结合的表现。因此不论是教师还是学生，两者作为教学活动的主人，都必须要树立一个全新和完善的教学、学习观，把理论知识与实践活动完美结合。
二、课堂是学生的课堂
在传统教学过程中，教学课堂一直都是由教师主导着的，课堂活动都是遵循着教师的轨迹，按部就班地进行教学活动。而这种形式不能让学生发挥出自己的优势，更不能表达出自己的观点和问题，持续下去会对教学产生严重的不良后果，学生无法学到真正有用的内容。所以，教师必须把课堂交给学生来主导，让学生成为课堂的主人，把讲课、解决问题的权利交给学生。例如在学习苏教版初中思品八年级教材“尊重别人隐私 维护合法权益”这一课时，教师就可以根据正常的教学步骤把学生划分成几个小组，每个小组负责一个教学步骤。以课前热身这个教学步骤为例，学生可以搜集一些关于隐私权保护的真实案例，然后针对案例来列举一些问题：案例中的人物受到什么权益的侵害？受到权益侵害时怎样采取保护措施？公民都享有哪些具体权益？在给其他学生讲解时便可以把提出这些问题。由此可见，学生在进行课堂讲解的计划安排时，就充分把课本的知识点进行挖掘，使得这些内容能够在课堂上起到相应的作用。在学生教学过程中，学生也才成为了课堂的主导者，学生根据课前准备和课中授课，能够熟练地去掌握教材内容，提高了学习效率。
三、建立一个有序的教、学方式
将教学理论与实践相结合的教学法需要通过一个有序的教、学方式来引导。关于“教”，则指教师在教学中能够合理进行教学计划安排，能够顾及到更多学生的实际状况，把学生的终身发展作为教学的根本目标。例如在学习苏教版初中思品七年级教材的“善于交往”这一单元时，教师就可以根据单元的具体标题“敬人者 人恒敬之”、“授人玫瑰 手留余香”、“让人三尺有何妨”等内容来进行教学安排。把本单元涉及到的道德行为标准与学生的实际生活结合起来，让学生通过学习能够明了道德素质和行为规范对于个人成长和生存的重要性，从而让学生在生活中能够践行这些美好品德。而关于“学”，则指学生在学习过程中能够有效地进行学习安排，能够把书中的知识点运用到实际中去，也能够从实际生活中总结出教材上出现过的知识点，这样循序渐进地来学习。所以不管是教师还是学生，都应该把思品教学或者学习通过理论、实践相结合的方式来进行统筹、有序的规划，从而促进教学的有序性。
四、总结
总之，在初中的思品教学过程中，教材的理论与学生的实践要紧密结合，要突破传统教学中按部就班式的教学。学生只有在这样一种理论、实践相互转换的模式下才能够激发思维活力，也才能够激发学习热情，从而推动整个教学系统的完善。
【参考资料】
[1] 周勇. 论德育教育的叙事方式[J]. 思想、理论、教育，2004（1）.
[2] 叶澜 等著.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版.
（作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校）
【关键词】理论与实践脱离 教学质量 实践活动
随着新课改要求的不断翻新，学生的实践性学习和自主探究性学习成为教学中越来越主要的部分。而如今初中思品教学中存在的教学理论与实践脱离的现象就严重破坏了学生的实践探究学习，教师不仅要增强对学生的理论认识，更要引导学生把理论转化为实践，在实践中学习和探究。
一、树立全新和完善的教学、学习观
教学活动最重要的两个角色便是教师和学生，教师是教学活动的引导者，学生是独立的求学身份。在初中思品教学中，教师和学生的角色、身份都要充分发挥其价值，两者都要为整个教学的发展树立起全新和完善的教学观或者学习观。首先，教师在设置课堂时就要认识到教材讲解和学生实践互动的结合，并且根据每个学生的实际情况来进行教学活动安排。例如在学习苏减半初中思品七年级教材中的“热爱生命”这一单元的内容时，教师就要将教材中涉及到的理论知识与现实相结合，在学习“生命只有一次”时，教师可以让学生去搜集一些关于青少年犯罪、自杀、非正常死亡的有关数据和资料，警醒学生珍爱生命，保护自己。并且让学生在实际生活中去执行，比如去宣传关于“珍爱生命”的积极消息，把更多正能量传递给社会更多的人，并且记录下有关宣传活动的资料。这就是教师在教学上将理论和实践相结合的体现。
对于学生而言，在学习过程，理论与实践相结合的观念也是非常有用的。当学生在学习课堂知识或者在做课外练习时，如果不理解先关的内容和要点不妨可以去通过实践来获得答案。例如在学习苏教版初中思品七年级教材的“遵纪守法”这个单元时，由于法律系统是一个相对复杂的系统，学生对法律的认识也非常少，出现在课题或者练习题中的法律案例和规定不一定是学生理解的，这个时候学生就应该去生活中、社会上去了解有关法律系统的知识。学生可以去询问在司法机构工作的亲朋好友，向他们请教有关知识；可以去检察院或者法院去询问有关程序步骤的执行具体过程。通过自己的实践来认识理论知识，这也是学习观中理论与实践相结合的表现。因此不论是教师还是学生，两者作为教学活动的主人，都必须要树立一个全新和完善的教学、学习观，把理论知识与实践活动完美结合。
二、课堂是学生的课堂
在传统教学过程中，教学课堂一直都是由教师主导着的，课堂活动都是遵循着教师的轨迹，按部就班地进行教学活动。而这种形式不能让学生发挥出自己的优势，更不能表达出自己的观点和问题，持续下去会对教学产生严重的不良后果，学生无法学到真正有用的内容。所以，教师必须把课堂交给学生来主导，让学生成为课堂的主人，把讲课、解决问题的权利交给学生。例如在学习苏教版初中思品八年级教材“尊重别人隐私 维护合法权益”这一课时，教师就可以根据正常的教学步骤把学生划分成几个小组，每个小组负责一个教学步骤。以课前热身这个教学步骤为例，学生可以搜集一些关于隐私权保护的真实案例，然后针对案例来列举一些问题：案例中的人物受到什么权益的侵害？受到权益侵害时怎样采取保护措施？公民都享有哪些具体权益？在给其他学生讲解时便可以把提出这些问题。由此可见，学生在进行课堂讲解的计划安排时，就充分把课本的知识点进行挖掘，使得这些内容能够在课堂上起到相应的作用。在学生教学过程中，学生也才成为了课堂的主导者，学生根据课前准备和课中授课，能够熟练地去掌握教材内容，提高了学习效率。
三、建立一个有序的教、学方式
将教学理论与实践相结合的教学法需要通过一个有序的教、学方式来引导。关于“教”，则指教师在教学中能够合理进行教学计划安排，能够顾及到更多学生的实际状况，把学生的终身发展作为教学的根本目标。例如在学习苏教版初中思品七年级教材的“善于交往”这一单元时，教师就可以根据单元的具体标题“敬人者 人恒敬之”、“授人玫瑰 手留余香”、“让人三尺有何妨”等内容来进行教学安排。把本单元涉及到的道德行为标准与学生的实际生活结合起来，让学生通过学习能够明了道德素质和行为规范对于个人成长和生存的重要性，从而让学生在生活中能够践行这些美好品德。而关于“学”，则指学生在学习过程中能够有效地进行学习安排，能够把书中的知识点运用到实际中去，也能够从实际生活中总结出教材上出现过的知识点，这样循序渐进地来学习。所以不管是教师还是学生，都应该把思品教学或者学习通过理论、实践相结合的方式来进行统筹、有序的规划，从而促进教学的有序性。
四、总结
总之，在初中的思品教学过程中，教材的理论与学生的实践要紧密结合，要突破传统教学中按部就班式的教学。学生只有在这样一种理论、实践相互转换的模式下才能够激发思维活力，也才能够激发学习热情，从而推动整个教学系统的完善。
【参考资料】
[1] 周勇. 论德育教育的叙事方式[J]. 思想、理论、教育，2004（1）.
[2] 叶澜 等著.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版.
（作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校）