《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。语文教师应高度重视课程资源的开发、利用，为学生习作开辟一条易于动手、乐于表达的绿色通道。在语文教学中，阅读是内化的吸收，作文是外化的表达，阅读积累是对生活的间接认识，积累的语言材料和思维材料，都为表达做了必要的物质准备和心理准备，积累得越多，吸收得越多，运用时才能得心应手。语文教科书中选用的文章，文质兼美，典范性强，是教师指导学生习作的最佳范文。只要教师善教，篇篇都能成为学习写作的蓝本。阅读教学，教师不是教教材，而是创造性地使用教材，把习作指导与课文教学有机结合起来，将学习习作和分析课文融会贯通，让每一篇课文都成为学生习作的练兵场。我们可以或积累雅词美句，或进行句式、段落的仿写，或学一点习作技巧，或模仿布局谋篇，或加以改造。下面就如何挖掘课文中适切的习作资源，发表个人看法。
　　一、挖掘课题资源，培养审题和定题能力。
　　文题是文章的“窗口”，经过这个窗口，可以看到文章内容，课本中写人、写景、写事的文章，其标题各有特点，有的直接或间接地点明文章中心，有的点出文章主要内容，有的提示作者思路和文章脉络……在阅读前后，围绕标题展开讨论，可以培养学生的作文审题和定题能力。
　　例如，在教学《鱼游到了纸上》一文时，我是这样做的：让学生抓住四要素，把握课文内容。刚才同学们找到的这些地方，与谁的什么事有关？这是一篇写人记事的文章，不但要知道写了谁，写了什么事，还要知道事情发生的时间和地点。（相机板书）用上四要素，说说课文主要写了什么？（相机板书）
　　▲比较多个题目，感悟课题的特点。
　　（1）发现课题与主要内容的关系：
　　观察，看课题与四要素，你发现了什么？（用事情做课题）事件分起因、经过、结果，想想，用事情的什么作课题？（结果）同学们来读读课题。
　　（2）多向思维：
　　●根据四要素，这篇课文还可以定什么课题？（相机板书）
　　根据学生的题目，从以下角度提升：地点角度：西湖？花港？；时间角度：一个星期天？假日？；人物：一个特别的青年？一个聋哑青年？；事件：画鱼？看鱼？（地点 时间：星期天的西湖？人物 时间：聋哑人画鱼？）
　　●比较题目，说说，你发现了什么？
　　本课的课题题目新颖、有趣、独特，引用了小女孩说的话。
　　（读小女孩惊奇的叫声，指导联系上下文读好惊奇地叫）
　　（3）小结：题目是文章的眼睛，今后写作文，给自己的文章起题目时应该下一番工夫。
　　简单的课题，隐藏着丰富的习作资源，这样训练，学生在今后的习作中，能更好地为自己的文章定出合理、新颖的题目，更能吸引读者眼球。
　　二、挖掘文本资源，加强语言积累。
　　叶圣陶先生指出：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”因此，在阅读训练中要挖掘适切的习作资源，渗透写作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”，读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机结合起来，能很好地提升学生的写作水平。教师应充分利用教材中意境及语言优美的语段，引导学生进行赏析，多读多背，把书面语言转化为口头语言，让学生摘录优美的语句或段落，把语言知识转化为书面表达，再鼓励学生从生活中找习作材料进行仿写，以提高学生的书面表达能力。
　　（一）句式仿练
　　例如，教学《桂林山水》一文，整篇课文是按总—分—总的结构写的，课文的第二、三自然段构段方式很特别：作者应用对比手法，先写出其他地方的景色与桂林的山水景色对比，然后用上点型的句式“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这一组排比句写出了水的静、清、绿的特点，这种句型很有借鉴意义。教学中，我设计了这样一个环节，提供了“公园里的花真美啊，美得？摇 ？摇；公园里的花真香啊，香得？摇 ？摇，公园里的花真多啊，多得？摇 ？摇。”的练习，这样做，不仅训练了学生如何写排比句，而且学生能够学以致用。在习作《校园一角》中，有学生这样写道：“校园花坛里的花真美啊，美得连画家都画不出来；花坛里的花真香啊，香得几十米外都能闻到桂花散发出的香气，花坛里的花真多啊，多得像天上的星星，数也数不清。”这样的做法，不但很好地迁移了知识，而且达到了学以致用、活学活用的效果。在阅读分析课文的同时，有所侧重地挖掘文本写作资源，并灵活地运用到学生的习作中，教师既“得意”又“得言”，不愧为一种好方法。长期这样训练，学生不断积累写作方法，一定能写出优秀的习作。
　　（二）构段仿练
　　例如，教学《山中访友》一文的第五自然段时，我让学生在学完课文内容的基础上，先让学生反复朗读，说一说在这一自然段中，作者跟哪些好朋友打招呼？再根据课文中的句型，发挥想象，作者还和哪些好朋友打招呼？思考后，同桌互相说一说，个别学生代表说，最后让学生进行仿写。学生因为有了对课文内容的理解，有话可说，有话可写，有些学生写道：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，湿润的山风！你歌唱着一曲无字的歌谣，是在为我伴奏吗？你好，青翠的绿树！你撑起一把巨大绿伞是为我遮风挡雨吧！你好，坚硬的岩石！你坚硬的外壳里藏着无数的奥秘，是待我去发现寻找吗？你好，美丽的山雨！你用山中的一切弹奏了首优美的小曲，是为演唱吗？你好，花色斑斓的小圆虫！你披着俏丽的彩衣，扭动着身躯是为我舞蹈吗？你好，宽阔的田野！你把胸怀张开，是让我休息吗？喂，鲜艳的小花，唧唧喳喳的在谈些什么呢？我猜你们应该是在比美吧！……学生写出了如此好的文句，这是我课前没有预料到的。 　　（三）篇章仿练
　　例如，教学《美丽的小兴安岭》一文，学生明白全文按照总—分—总的构段方式，按时间顺序，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。学完本课，让学生学习本篇课文的写法，写一处你去过的，或最想向同学介绍的地方，也按总—分—总的构段方式，也按时间顺序，写一写这个地方的景色，也可以适当介绍一下那里的特产。
　　三、挖掘文本空白，发挥想象。
　　《语文课程标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂中，对学生进行训练的“泉眼”比较丰富，在阅读教学中，教师要善于寻找文本的空白，发挥学生丰富的想象力。
　　（一）还省略的本来面目，连续补写
　　例如，教学《草虫的村落》一文时，教到“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。我还看见了许许多多……”时，我让学生充分发挥想象：作者在草虫的村落里还看到了充当哪些角色的小虫子？除此之外，作者在草虫的村落还看到了许许多多什么景物？这样做，充实了文本，还省略号本来的面目，学生不但理解了文本的内容，还学到了文本以外的内容，培养了学生的想象力和表达能力。
　　（二）恢复情节略写的原形，连续扩写
　　例如，教学《临死前的严监生》一文，严监生在临死前，只是伸出两个手指头，让人揣摩。教学时，可以让学生想象，此时的严监生如果会说话，则他会说什么？会怎么说？引导学生走进人物内心世界，体会人物心理。再如，教学《小珊迪》这一课，“小珊迪去找零钱，赶回来时，被马车轧断了双腿，轧断后的情况如何？”，这一情节文中没有交代，老师可以提出：“小珊迪怎样去找零钱，找零钱时还发生了什么事？”让学生写成短文。
　　（三）填补列举的空缺，连续补写
　　例如，教学《卢沟桥的狮子》一文，课文对卢沟桥的狮子形状、姿态的描写，用上“有的……好像……”的句型，因此教学中，可以让学生充分发挥想象，继续用上这个句型，写一写卢沟桥的狮子还有哪些形态。再如，教学《伯牙绝弦》一文，伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，而且能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟，等等，引导学生进行语言的拓展和运用。
　　四、挖掘插图，培养观察能力。
　　插图具有直观性，可以让学生获得鲜明的直观印象，丰富表象。插图往往是课文内容重点部分的直观展现，借助插图，让学生认真观察，能促使学生更好地理解课文内容，并能从中学到观察写话的方法。教师在课堂教学中，可以充分利用插图这一形象化材料，配合恰当的教学方法和技巧，启发学生如何观察，在观察中培养学生写作能力。教材中有很多课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如，教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天上遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，则将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天？”，学生打开思维闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，互相补充说，从而培养学生观察能力，激发学生想象和思维，有效进行口语交际训练。
　　总之，教学中挖掘课文中适切的习作资源，以训练为主线，及时把握阅读与写作的密切关系，充分发挥阅读对写作的影响和促进作用，读写结合，以读促写，加大写作基本功训练，着力培养学生写作能力。