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【中图分类号】G623.2
文学来源于生活而高于生活，面对诸多学生提笔无言的习作状况，作文教学的生活化即应成为儿童主动发展生命的需求。让作文教学回归生活世界，以生活为本源，与生活交流，与生命对话，成为作文教学返朴归真、正本清源的关键。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
基于以上认识，笔者认为作文即生活，写出生活的真，写出生活的情，想象无限，放飞心灵。经过几年的不断实践与探讨，我发现要使作文教学生活化，提高学生作文水平应从以下几方面着手。.
一、以生活为写作对象
学生人格魅力的形成与思想的升华是扎根在生活土壤里的，我们在作文教学中总是提倡学生真实地刻画生活本来的面貌，写出生活的真。只有学生在习作中关注现实了，热爱生活了，表达真情实感了，才算是达到了“生活通过作文”的目的，写作也自然成为了认识世界、认识自我、服务生活的过程。
（一）体验生活
从学生观察、体验、感悟生活入手，努力拓展学生的视野，让学生找寻生活的本真，使学生的作文最大限度地贴近生活、走进生活，以此达到“真实地写，写真实生活”的目的，最终使作者的思想态度与自然、社会生活的真实和谐统一。
缺乏了生活体验，作文就成为无根之木，无源之水。虽然学生天天有生活经历，可就是发现不了作文的材料。这就是学生缺乏对生活体验的品味，缺乏对生活现实的观察，缺乏观察生活的方法。久而久之，他们也就失去了观察生活的敏感性。教师要引导学生体验生活，在生活中多一份思考。如《找春天》口语交际课上，让学生通过教师课前设计好的多媒体课件中欣赏春天的景色，并结合先前布置给学生的任务，，激发生活体验。
（二）交流生活
在体验生活基础上，我们的老师在作文课上总是引导学生对生活进行反思，抓住典型生活、有特点的生活进行课堂中的交流，让大家发现生活的真、善、美，看穿生活中的假、恶、丑，在交流中感悟生活的真谛，在思考中提升生活的品质，构建可能生活。
（三）记录生活
在记录生活时，关键是看以怎样的笔触，怎样真实地刻画，使笔下的人、物、情符合客观存在，不走样，不走神，达到再现生活的目的。
我们在实践中认识到，加强课内外、校内外、学科间的融合与沟通，实现课堂作文与真实生活的链接，使学生感悟到：每时每刻的生活都是作文的组成部分。而作文又是生活不可或缺的，是生活的一种需要，生活通过作文来提升品质。
我们老师的指导是学生整体运作中的体验生活、提炼生活的指导，而不是纯技巧上的指导，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的大脑去思考，从而实现孩子们生活感受的自然悟得，灵性的自然生长。
不同生命的活动构成不同的生活经历，每个人的生活经历总是不一样的。要鼓励学生大胆写真，实话实说，哪怕是自己不能确定对错的事情，先写下来再说，可以反思，可以重新去认识。
二、通过习作倾吐心声
学生的心理发展是逐步成熟，这直接导致在某个阶段情绪不稳定，又由于缺乏调节情绪的能力，因此常常在生活中给自己制造烦恼。按照“生活通过作文，作文是生活的需要”这一理念，我总是在一些习作教学过程中引导学生学会倾诉心中的郁结，并引导他们提高对生活的认识，学会正确对待生活，养成良好的心理品质，同时养成写作的好习惯。
（一）启动真情，确定话题
一般来说，作文里要倾吐的话，是藏在内心深处，不敢说或者是不好意思说的话，因此，要引导学生正确认识说出心里话的好处。每次习作，教师都要启发学生确定具体话题。
（二）理清思路，大胆直白
当学生各自明确了具体的话题以后，还要通过讨论交流，帮助学生理清各自的思路。让学生体会到心里话要写出来，写得明白、透彻、有条理，能反映真实的思考，就需要在大脑里先作一番揣摩梳理。从什么说起，自己最大的心病是什么？一旦决定，就不要有什么顾忌，应该一气呵成。
（三）教师引导，学生自悟
当学生的心灵独白全部倾诉在笔端，教师如果发现学生的思想有不正确不健康之处时，绝不能简单地进行道德说教，而要通过“换位思考”来引导，让学生感觉不到有教育的痕迹。只有这样，学生才能真正有所感悟，自动调节情绪，自动纠正心理偏差，从而更好地生活，更健康地生活。
三、创设情境体验生活
情境生活作文就是教师根据习作目标，创设真实情境，让学生参与活动，在活动中体会“生活”，然后写出独特生活体验的作文教学模式。这种教学模式具有形象性、简约性、亲历性的特点，能触发学生感受，找到表达兴奋点，从而主动构思、情致盎然地作文。
（一）组织活动
生活是作文的源泉，给学生创设感知的情境，才能让学生找到写作的灵感，所以，在课堂中还原生活，再现真实的情境很重要。让学生消除作文与生活的界限，作文就是生活，并非生活的准备。我们在作文课中总是通过模拟生活，小品表演、课本剧表演等，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。
（二）参与活动
创设的生活情境要让学生去参与，在情境中学会交际，自然地真实地流畅地表达自己的想法，学会生活，感受生命的意义。同时鼓励学生广泛地进行多种形式的有趣的实践活动，如参观，访问，浏览，野炊，调查等，孩子只有脑中有更多的表象储存，其在课堂情境中才能更好的抒发情感，写作力才能得到不断的提高。
文学来源于生活而高于生活，面对诸多学生提笔无言的习作状况，作文教学的生活化即应成为儿童主动发展生命的需求。让作文教学回归生活世界，以生活为本源，与生活交流，与生命对话，成为作文教学返朴归真、正本清源的关键。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
基于以上认识，笔者认为作文即生活，写出生活的真，写出生活的情，想象无限，放飞心灵。经过几年的不断实践与探讨，我发现要使作文教学生活化，提高学生作文水平应从以下几方面着手。.
一、以生活为写作对象
学生人格魅力的形成与思想的升华是扎根在生活土壤里的，我们在作文教学中总是提倡学生真实地刻画生活本来的面貌，写出生活的真。只有学生在习作中关注现实了，热爱生活了，表达真情实感了，才算是达到了“生活通过作文”的目的，写作也自然成为了认识世界、认识自我、服务生活的过程。
（一）体验生活
从学生观察、体验、感悟生活入手，努力拓展学生的视野，让学生找寻生活的本真，使学生的作文最大限度地贴近生活、走进生活，以此达到“真实地写，写真实生活”的目的，最终使作者的思想态度与自然、社会生活的真实和谐统一。
缺乏了生活体验，作文就成为无根之木，无源之水。虽然学生天天有生活经历，可就是发现不了作文的材料。这就是学生缺乏对生活体验的品味，缺乏对生活现实的观察，缺乏观察生活的方法。久而久之，他们也就失去了观察生活的敏感性。教师要引导学生体验生活，在生活中多一份思考。如《找春天》口语交际课上，让学生通过教师课前设计好的多媒体课件中欣赏春天的景色，并结合先前布置给学生的任务，，激发生活体验。
（二）交流生活
在体验生活基础上，我们的老师在作文课上总是引导学生对生活进行反思，抓住典型生活、有特点的生活进行课堂中的交流，让大家发现生活的真、善、美，看穿生活中的假、恶、丑，在交流中感悟生活的真谛，在思考中提升生活的品质，构建可能生活。
（三）记录生活
在记录生活时，关键是看以怎样的笔触，怎样真实地刻画，使笔下的人、物、情符合客观存在，不走样，不走神，达到再现生活的目的。
我们在实践中认识到，加强课内外、校内外、学科间的融合与沟通，实现课堂作文与真实生活的链接，使学生感悟到：每时每刻的生活都是作文的组成部分。而作文又是生活不可或缺的，是生活的一种需要，生活通过作文来提升品质。
我们老师的指导是学生整体运作中的体验生活、提炼生活的指导，而不是纯技巧上的指导，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的大脑去思考，从而实现孩子们生活感受的自然悟得，灵性的自然生长。
不同生命的活动构成不同的生活经历，每个人的生活经历总是不一样的。要鼓励学生大胆写真，实话实说，哪怕是自己不能确定对错的事情，先写下来再说，可以反思，可以重新去认识。
二、通过习作倾吐心声
学生的心理发展是逐步成熟，这直接导致在某个阶段情绪不稳定，又由于缺乏调节情绪的能力，因此常常在生活中给自己制造烦恼。按照“生活通过作文，作文是生活的需要”这一理念，我总是在一些习作教学过程中引导学生学会倾诉心中的郁结，并引导他们提高对生活的认识，学会正确对待生活，养成良好的心理品质，同时养成写作的好习惯。
（一）启动真情，确定话题
一般来说，作文里要倾吐的话，是藏在内心深处，不敢说或者是不好意思说的话，因此，要引导学生正确认识说出心里话的好处。每次习作，教师都要启发学生确定具体话题。
（二）理清思路，大胆直白
当学生各自明确了具体的话题以后，还要通过讨论交流，帮助学生理清各自的思路。让学生体会到心里话要写出来，写得明白、透彻、有条理，能反映真实的思考，就需要在大脑里先作一番揣摩梳理。从什么说起，自己最大的心病是什么？一旦决定，就不要有什么顾忌，应该一气呵成。
（三）教师引导，学生自悟
当学生的心灵独白全部倾诉在笔端，教师如果发现学生的思想有不正确不健康之处时，绝不能简单地进行道德说教，而要通过“换位思考”来引导，让学生感觉不到有教育的痕迹。只有这样，学生才能真正有所感悟，自动调节情绪，自动纠正心理偏差，从而更好地生活，更健康地生活。
三、创设情境体验生活
情境生活作文就是教师根据习作目标，创设真实情境，让学生参与活动，在活动中体会“生活”，然后写出独特生活体验的作文教学模式。这种教学模式具有形象性、简约性、亲历性的特点，能触发学生感受，找到表达兴奋点，从而主动构思、情致盎然地作文。
（一）组织活动
生活是作文的源泉，给学生创设感知的情境，才能让学生找到写作的灵感，所以，在课堂中还原生活，再现真实的情境很重要。让学生消除作文与生活的界限，作文就是生活，并非生活的准备。我们在作文课中总是通过模拟生活，小品表演、课本剧表演等，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。
（二）参与活动
创设的生活情境要让学生去参与，在情境中学会交际，自然地真实地流畅地表达自己的想法，学会生活，感受生命的意义。同时鼓励学生广泛地进行多种形式的有趣的实践活动，如参观，访问，浏览，野炊，调查等，孩子只有脑中有更多的表象储存，其在课堂情境中才能更好的抒发情感，写作力才能得到不断的提高。