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摘要：了解中等职业学校课堂教学现状，正确分析存在问题，树立职业教育课堂教学新理念，提出中职学校必须转变观念，科学定位培养目标，改革课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学，提升教师素质,才能有效提高职业教育课堂教学质量。
关键词：中职学校；课堂教学；改革；对策
研究背景
随着课堂教学改革的不断深入，中等职业学校传统的教学方法存在的弊端不断显现，在课堂教学中，面对教师枯燥无味的满堂灌，学生反应冷淡，加之中职学生生源质量造成的不利因素，导致中职学生听课效率低下，课堂教学质量不高，难以达到预期的教学效果。为全面提高职业教育教学质量，提升教育内涵，实现职业教育精明增长。职业学校必须转变观念，科学定位培养目标，改革课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学，提升教师素质,才能有效地提高职业教育教学质量。
基本现状
我们对本市中等职业学校课堂教学现状进行了调研，调研的20所中等职业学校中每校抽取100名学生进行问卷调查，结果显示：因基础薄弱89.25%的同学对专业理论课不感兴趣，课堂上听课效率低，跟不上老师讲解；对教师采用知识灌输式的课堂教学方法有96.15%的同学深感不满；就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑课堂热闹”的同学占41.42%；课堂上能紧跟教师、踊跃发言的同学占11.42%；对实习实训课感兴趣的同学占79.25%；对主动参与、积极投入听课的同学占31.42%；对采用讲练结合、理实一体化教学感兴趣的同学93.45%。同时通过和学生座谈了解情况，我们还发现绝大多数的中职同学喜欢动手操作，对一些纯理论的知识不感兴趣。
问题分析
基于目前现状，很明显中等职业学校课堂教学改革还没有引起足够的重视，一些职业学校课堂教学还遵循传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架，存在着教学方法陈旧、课改思路不清等问题：一是缺乏考虑学生个性能力差异。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。二是职业学校教师素质不高。他们不能针对课堂教学的重点、难点进行有效突破，对职场行情知之甚少，缺乏足够的知识传输，不能有效培养学生学习兴趣，从而使学生形成良好的学习意识和学习品质。三是忽视中职生源质量基础。从学习积极性来看，由于中职生在初中学业上遭受到了挫败，使这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育引导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神，学习动机不纯，听课效率低，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。四是课堂教学的无效现象严重。教师为了完成预定的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论，有时是三两分钟就草草收场。学生不能围绕重点积极有效地进行讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、吸收别人的意见，讨论结束后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪费了宝贵的时间。因此，改革中等职业学校课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学是势在必行。
实施对策
实施中等职业学校课堂教学改革，必须转换思维，科学定位中职培养目标，大力实施分层次教学、理实一体化教学, 加大教师培养培训力度，才能有效提高职业教育教学质量。
1.全力推进分层次教学
从根本上说分层次教学是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进职业教育所必须的。分层次教学是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对A层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”； 对C层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。我们在宿迁市几所职教中心实施分层教学的主要办法是：一是按程度分层次。分组定座，依据中职学生入学时中考成绩、或是期中、期末考试成绩，分全班学生为A、B、C级三个层次，再全面权衡，各科成绩兼顾情况下，适当调整座位。为B、C生搭配得力的同桌，按学习层级优化组合学习小组，便于学习和管理。树立小组合作学习意识，促进学生进步，班级整体推进。二是按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标。A层次为提高层，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度拓展；B层次为普及层，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C层次为强化层，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作技能训练，保证学生在毕业是有一技之长，能在社会上谋生立业。三是按目标定计划。对于不同层次的学生实施不同的教学计划。A层次在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术；B层次严格按照原有教学计划；C层次要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必修课的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实训时间，注意对学生操作实训技能的培养，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能补理论课的学分。四是按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核办法。比如在对导游专业景点讲解进行考核时，A层次学生要求在规定时间内完成讲解任务，且讲解清晰、无知识性错误，并能回答老师提出的相关问题；B层次要求在规定时间内完成讲解任务，不出现严重的知识性错误；C层次要求能完成讲解任务。
2.构建理实一体化模式
“理实一体化”教学模式能充分体现中等职业教育的特色,注重技能训练、理论联系实际,注重培养学生的创新精神和综合能力。其实质是将理论教学与实践教学有机地融合在一起,从感兴认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练,在训练过程中加深对知识的理解和掌握，同时激发学生学习的积极性。比如会计专业的理实一体化模式可分为四段式：一是基础实践阶段。这个阶段是会计专业课教学的起点,是打基础阶段。这一环节的教学目标是:在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力,如填写会计凭证,设置会计账簿,简单的记账工作,填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。二是专项实践阶段。这个阶段是会计专业课教学的关键所在、中心环节,这一环节的教学目标是使学生熟练的掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。三是综合实践阶段。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段,是最后的环节。这一环节的教学目标是:使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上,掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求像第二阶段那样有深度,但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是:以某具有代表性的单位一个月或一个年所发生的实际会计业务资料为依据,让学生进行实践操作,通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系,相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是:以学生的实践操作为主,教师只起辅导、解疑的作用。四是软件实践阶段。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段,即由手工处理升华到电脑数字处理。作为中职学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点,具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我们要把会计软件做为会计实践教学的最后一环,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为会计工作信息数字化做好了准备。
3.加大教师培养培训力度
分层次教学对教师的配备要求是精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓C层次的提高，对我们的教师要求更高。“理实一体化”教学模式对教师同样也提出了更高的要求，教师不仅要具备一定的基础理论知识，还必须具备中、高级工的操作技能，成为“双师型”教师。因此，我们要加大教师培养培训力度，努力提高中等职业学校教师素质，不断挖掘现有师资队伍的潜力，改善师资队伍结构,缓解实习指导教师不足和整体素质偏低的问题。同时在采用“分层次教学”和“一体化”方法进行教学时，对于我们的教师来说,是挑战也是动力，它将激发教师不断学习新知识，关心科技发展新动态，不断提高自身素质，使自己具有较高的教材分析能力和综合创新能力，以满足学生的需要。
总之，目前，中等职业学校教学改革是迫切的，也是必须的，我们加大课堂教学改革力度，改革课堂教学模式，创新思路，不断深化“分层次教学”、“理实一体化”教学，努力提高职业教育教学质量。
关键词：中职学校；课堂教学；改革；对策
研究背景
随着课堂教学改革的不断深入，中等职业学校传统的教学方法存在的弊端不断显现，在课堂教学中，面对教师枯燥无味的满堂灌，学生反应冷淡，加之中职学生生源质量造成的不利因素，导致中职学生听课效率低下，课堂教学质量不高，难以达到预期的教学效果。为全面提高职业教育教学质量，提升教育内涵，实现职业教育精明增长。职业学校必须转变观念，科学定位培养目标，改革课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学，提升教师素质,才能有效地提高职业教育教学质量。
基本现状
我们对本市中等职业学校课堂教学现状进行了调研，调研的20所中等职业学校中每校抽取100名学生进行问卷调查，结果显示：因基础薄弱89.25%的同学对专业理论课不感兴趣，课堂上听课效率低，跟不上老师讲解；对教师采用知识灌输式的课堂教学方法有96.15%的同学深感不满；就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑课堂热闹”的同学占41.42%；课堂上能紧跟教师、踊跃发言的同学占11.42%；对实习实训课感兴趣的同学占79.25%；对主动参与、积极投入听课的同学占31.42%；对采用讲练结合、理实一体化教学感兴趣的同学93.45%。同时通过和学生座谈了解情况，我们还发现绝大多数的中职同学喜欢动手操作，对一些纯理论的知识不感兴趣。
问题分析
基于目前现状，很明显中等职业学校课堂教学改革还没有引起足够的重视，一些职业学校课堂教学还遵循传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架，存在着教学方法陈旧、课改思路不清等问题：一是缺乏考虑学生个性能力差异。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。二是职业学校教师素质不高。他们不能针对课堂教学的重点、难点进行有效突破，对职场行情知之甚少，缺乏足够的知识传输，不能有效培养学生学习兴趣，从而使学生形成良好的学习意识和学习品质。三是忽视中职生源质量基础。从学习积极性来看，由于中职生在初中学业上遭受到了挫败，使这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育引导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神，学习动机不纯，听课效率低，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。四是课堂教学的无效现象严重。教师为了完成预定的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论，有时是三两分钟就草草收场。学生不能围绕重点积极有效地进行讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、吸收别人的意见，讨论结束后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪费了宝贵的时间。因此，改革中等职业学校课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学是势在必行。
实施对策
实施中等职业学校课堂教学改革，必须转换思维，科学定位中职培养目标，大力实施分层次教学、理实一体化教学, 加大教师培养培训力度，才能有效提高职业教育教学质量。
1.全力推进分层次教学
从根本上说分层次教学是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进职业教育所必须的。分层次教学是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对A层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”； 对C层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。我们在宿迁市几所职教中心实施分层教学的主要办法是：一是按程度分层次。分组定座，依据中职学生入学时中考成绩、或是期中、期末考试成绩，分全班学生为A、B、C级三个层次，再全面权衡，各科成绩兼顾情况下，适当调整座位。为B、C生搭配得力的同桌，按学习层级优化组合学习小组，便于学习和管理。树立小组合作学习意识，促进学生进步，班级整体推进。二是按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标。A层次为提高层，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度拓展；B层次为普及层，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C层次为强化层，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作技能训练，保证学生在毕业是有一技之长，能在社会上谋生立业。三是按目标定计划。对于不同层次的学生实施不同的教学计划。A层次在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术；B层次严格按照原有教学计划；C层次要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必修课的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实训时间，注意对学生操作实训技能的培养，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能补理论课的学分。四是按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核办法。比如在对导游专业景点讲解进行考核时，A层次学生要求在规定时间内完成讲解任务，且讲解清晰、无知识性错误，并能回答老师提出的相关问题；B层次要求在规定时间内完成讲解任务，不出现严重的知识性错误；C层次要求能完成讲解任务。
2.构建理实一体化模式
“理实一体化”教学模式能充分体现中等职业教育的特色,注重技能训练、理论联系实际,注重培养学生的创新精神和综合能力。其实质是将理论教学与实践教学有机地融合在一起,从感兴认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练,在训练过程中加深对知识的理解和掌握，同时激发学生学习的积极性。比如会计专业的理实一体化模式可分为四段式：一是基础实践阶段。这个阶段是会计专业课教学的起点,是打基础阶段。这一环节的教学目标是:在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力,如填写会计凭证,设置会计账簿,简单的记账工作,填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。二是专项实践阶段。这个阶段是会计专业课教学的关键所在、中心环节,这一环节的教学目标是使学生熟练的掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。三是综合实践阶段。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段,是最后的环节。这一环节的教学目标是:使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上,掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求像第二阶段那样有深度,但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是:以某具有代表性的单位一个月或一个年所发生的实际会计业务资料为依据,让学生进行实践操作,通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系,相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是:以学生的实践操作为主,教师只起辅导、解疑的作用。四是软件实践阶段。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段,即由手工处理升华到电脑数字处理。作为中职学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点,具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我们要把会计软件做为会计实践教学的最后一环,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为会计工作信息数字化做好了准备。
3.加大教师培养培训力度
分层次教学对教师的配备要求是精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓C层次的提高，对我们的教师要求更高。“理实一体化”教学模式对教师同样也提出了更高的要求，教师不仅要具备一定的基础理论知识，还必须具备中、高级工的操作技能，成为“双师型”教师。因此，我们要加大教师培养培训力度，努力提高中等职业学校教师素质，不断挖掘现有师资队伍的潜力，改善师资队伍结构,缓解实习指导教师不足和整体素质偏低的问题。同时在采用“分层次教学”和“一体化”方法进行教学时，对于我们的教师来说,是挑战也是动力，它将激发教师不断学习新知识，关心科技发展新动态，不断提高自身素质，使自己具有较高的教材分析能力和综合创新能力，以满足学生的需要。
总之，目前，中等职业学校教学改革是迫切的，也是必须的，我们加大课堂教学改革力度，改革课堂教学模式，创新思路，不断深化“分层次教学”、“理实一体化”教学，努力提高职业教育教学质量。