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“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)是国家教育部规定的高校思想政治理论课的重要课程之一，与中学历史课程相比较来看，它的教学内容和教学方法不同，对高校思政教师来说更富有挑战性。因此，如何按照该课程的教学大纲开展个性化教学，引导学生深入了解国史、国情，深刻体会“三个选择”的历史必然性，从而帮助学生树立科学的历史观、世界观和掌握科学的方法论，是高校教师在日常教学研过程中需要认真探索的问题。
一 民办高校应高度重视“纲要”课
1 民办高校关于“纲要”课开设存在的尴尬现状
首先，个别民办高校的办学指导思想不端正，在坚持社会主义办学方向和教育事业的公益性原则上存在认识上的偏差，有的民办学校甚至将办学作为谋取个人或者组织利益的途径，偏重经济效益而忽视社会效益；有的民办高校只关注办学特色的养成，却忽视对学生人文素养尤其是思想道德修养的培养，特别是在自身运营资金紧张的情况下，对思政课尤其是“纲要”课的教育资金投入不足，甚至在必修课时上都会大幅缩水，导致该课程的教学无法充分展开，影响到课程内容中专题式、主题式知识点的正常开展，而演变成一种历史事件索引式的空洞展示。这些尴尬的现状，已经构成影响该学科健康发展的瓶颈。其次，个别民办高校的党团组织建设不健全，学生的管理和思想政治工作队伍单薄，辅导员匹配比例达不到国家规定的标准，因此无法形成课堂内外的合力，无法进行对学生的思想政治教育。这些尴尬的问题，不仅直接限制了“纲要”课长远的学科发展，更在学生中间形成了一种轻视甚至是排斥的心理。最后，也是亟待改进的一点，民办高校师资力量相对来说比较薄弱，年龄结构和职称结构往往呈现出“两头大、中间小”的状况，缺少年富力强、业务过硬的中间层。这样，无论是教学经验、教学能力还是科研能力，都无法实现均衡匹配。如上种种，使民办高校的“纲要”课发展不畅，实际的教学效果也就差强人意，无法真正实现该课程开设的导向性意义。
2 加强民办高校“纲要”课开设的保障
第一，端正办学理念，确保思想政治理论课的开设。首先，民办高校在实际办学的过程中，要真正以提高全民族的科学文化素质和思想道德素质、为社会主义建设培养出合格的“四有”新人为己任，要始终把握“思想政治工作是经济和其他一切工作的生命线”这一命题，严格按照国家规定把加强学生的思想政治工作列为学校工作的重中之重，真正把思想政治教育工作落实到学生管理、教师管理、教学管理当中。其次，要强化民办高校党委和团委的思想政治工作职能，设立政教处，以形成一系列的思想政治教育机关；加强政治辅导员队伍的建设，严格按照国家教育部规定的师生比配备专职政治辅导员，建立健全辅导员与思政教师双管齐下式的思想政治教育体系，形成课堂内外的双重思想政治教育合力，真正使党的教育方针贯彻到位。
第二，加大对“纲要”课教师队伍的投入。首先，要对“纲要”课教师开展思想政治工作，培养其对民办教育事业的感情，教育其养成良好的职业道德，增强民办高校内部的凝聚力和向心力；其次，加大对“纲要”课教师队伍建设的资金投入，优化教师队伍结构，形成教师进修和培训的常规机制，为教师到兄弟院校学习和交流提供方便条件，为教师的科研提供宽松的环境和适当的奖励，激发教师教学和科研的积极性与主动性；最后，为“纲要”课的顺利开展提供保障性条件，诸如教参资料的资金、多媒体教室的使用、科学的排课时间、实践课时的落实等。
第三，实现课堂设置规范化。民办高校为了节约成本，包含“纲要”课在内的思想政治理论课基本都采取大合班制，即跨专业方向、跨专业合班，且合班人数超标。因此，一方面要设置合理的班级规模，另一方面，在跨专业合班的情况下，首先要确保文理分班。毫无疑问，文科生和理科生在人文社科方面的基础就存在差距，体现在“纲要”课教学上，许多重大的历史事件和重要的历史人物，对文科生来说已经是常识性的知识了，所需乃是在掌握事件和人物的基础上加强规律总结、理论分析和思考运用的能力培养，而对理科生来说，则常常需要教师将历史脉络从头交待，再将历史事件和历史人物一一串讲，相当于来到大学补基础，进人大学学常识。这种情况再实行文理合班授课，就会直接冲击到学生对课堂知识的接纳程度和效率。只有在文理分班授课的情况下，方能确保课堂的性向同一，达到理想的教学效果。
二 “纲要”课的教学改革
1 把握正确的教学改革方向
作为“纲要”课教师，首先必须要解决一个问题，就是大学里开设的这门课程，跟同学们中学阶段所学习的中国近现代史课程有什么不同，与大学里开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课程又有什么不同。这不仅是很多学生开课之初的困惑，甚至连一些非思政教师也有同感。因此，必须开宗明义，申明“纲要”课的性质与教学目的。
首先，“纲要”课是要用事实来阐明中国近现代史的基本问题和基本理论，尤其是要在此基础上让学生增强民族的自尊心、自信心、自豪感，继承和发扬中国人民的爱国主义传统和革命传统，深刻理解历史和人民为什么会选择了马列主义、社会主义、中国共产党，同时学会运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。而不是为了单纯让学生知其然，或者是为了展开论述马克思主义中国化的理论体系。这门课，既是中学阶段中国近现代史的后续课，同时还是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的前导课，因此部分内容的重复性是必要限度内不可避免的重复，但是却生发出了更高层次的理论，是一脉相承知识体系下的逻辑顺延。
其次，“纲要”课既是一门历史课，同时又是一门政治理论课，侧重史论结合。因此跟中学的历史课相比较，主要解决的是“为什么”、“怎么办”的问题，在历史逻辑层面上，教师要避免在教学过程中沉湎于历史事实的叙述，而应当把教学重点放在对教材广度和深度的研究上，侧重对学生的历史唯物主义和辨证唯物主义思维的培养，帮助学生运用马克思主义的世界观和方法论来思考问题、分析问题和解决问题。
2 把“教科书”转化为“学材书”
“纲要”课讲授的是历时一个半世纪的中国历史，涉及面广而深，因此要求教师应当吃透教材，夯实基本功，在此基础上来合理分解每一章每一节，从而帮助学生消化与吸收教材中的知识点，达到理想的教学效果。做好“纲要”课“教科书”向“学材书”的转变，将教材从薄到厚、从厚到薄地整合处理，删繁就简，突出重点、解析难点，从而实现“少而精”地教学再创造，从而解决在有限课时内容纳最大限度知识的问题，形成科学合理的教学内容体系，使教材成为辅学工具，使教学成为学生的第一选择，引导和帮助学生产生兴趣、生发思考、自觉求学。
3 采用丰富多样的教学手段
民办高校的生源素质相较而言基础薄弱，学习意识淡薄， 自学能力和自控能力欠佳。而在思想政治理论课的学习过程当中，更有甚者将之视为说教课、重复课，存在对思想政治理论课的抵触情绪，尤其是跟专业课比起来，应用性不明显，缺乏市场竞争力，因此将包括“纲要”课在内的思想政治理论课打入“冷宫”。在实践教学当中，采用丰富多样的教学手段无疑是在授课过程中吸引学生注意力、激发学生好奇心和参与欲望的有效方法，这也是“纲要”课教学改革的重点之一。
第一，开展互动式教学。互动式教学是一种行之有效的教学手段，也是高校教学改革当中“以教师为主导、以学生为主体”方向的要求之一。民帮高校的生源素质虽然存在一定的薄弱环节，但是在创意思维和外在表现上却往往有其长处，针对这些特点，采用讨论、演讲、辩论、学习小组等等方式，将学生吸引到教学中去，让学生亲自感受推动课程进展、从中学习和思考的主体地位和探索乐趣，会取得事半功倍的效果。
第二，开展实践教学。实践教学是思想政治理论课的重要环节，中宣部、教育部都发文强调，“高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节”。“纲要”课采取实践教学更为有利，因为学习历史，首先需要感知历史，而历史的智慧往往可以通过历史遗迹、历史文物和相关图片等等第一时间传达给学生、感染学生。然而这种感知需要实践教学背后的制度支撑和资金保障，而民办高校不单是投入不足，甚至连实践教学的课时都很难保证，有的干脆是有其名而无其实。事实上，民办高校完全可以结合自身的情况开展一些具体可行的实践活动，比如充分利用当地的历史遗迹和历史博物馆，组织学生就近参观，之后让学生进行资料搜集和心得整理；推荐给学生一些经典的红色影片，或者组织学生集体观看，观后通过讨论或观后感的形式帮助学生得到理性升华；积极联合校系团支部、辅导员组织学生开展专题演讲、辩论赛、红歌比赛等历史主体鲜明的活动等等。
第三，指导学生课外拓展阅读。在校内引导学生充分利用图书馆资源，布置学生阅读红色经典书籍，如毛泽东选集、邓小平文选、领导人传记、改革开放专题书籍等等，介绍学生观看相关纪录片，充分开展课外阅读活动，从而拓展知识，培养兴趣，增加认同感，促成自主学习的习惯养成。
第四，建设“纲要”课学习的网络平台。充分利用校内的网络资源，开设专门的“纲要”课教学互动平台。在这个网络平台上，可以由相关教师轮流进行在线辅导，也可以给学生开设问题专区，还可以把日常教学过程中学生常常困扰不清或者犯错的实例编纂成集，作为学习范例上传，可以将学生优秀的作业提交到网络平台上进行展示，由此更好地配合课堂教学，开辟出师生交流和互动的第二阵地。
一 民办高校应高度重视“纲要”课
1 民办高校关于“纲要”课开设存在的尴尬现状
首先，个别民办高校的办学指导思想不端正，在坚持社会主义办学方向和教育事业的公益性原则上存在认识上的偏差，有的民办学校甚至将办学作为谋取个人或者组织利益的途径，偏重经济效益而忽视社会效益；有的民办高校只关注办学特色的养成，却忽视对学生人文素养尤其是思想道德修养的培养，特别是在自身运营资金紧张的情况下，对思政课尤其是“纲要”课的教育资金投入不足，甚至在必修课时上都会大幅缩水，导致该课程的教学无法充分展开，影响到课程内容中专题式、主题式知识点的正常开展，而演变成一种历史事件索引式的空洞展示。这些尴尬的现状，已经构成影响该学科健康发展的瓶颈。其次，个别民办高校的党团组织建设不健全，学生的管理和思想政治工作队伍单薄，辅导员匹配比例达不到国家规定的标准，因此无法形成课堂内外的合力，无法进行对学生的思想政治教育。这些尴尬的问题，不仅直接限制了“纲要”课长远的学科发展，更在学生中间形成了一种轻视甚至是排斥的心理。最后，也是亟待改进的一点，民办高校师资力量相对来说比较薄弱，年龄结构和职称结构往往呈现出“两头大、中间小”的状况，缺少年富力强、业务过硬的中间层。这样，无论是教学经验、教学能力还是科研能力，都无法实现均衡匹配。如上种种，使民办高校的“纲要”课发展不畅，实际的教学效果也就差强人意，无法真正实现该课程开设的导向性意义。
2 加强民办高校“纲要”课开设的保障
第一，端正办学理念，确保思想政治理论课的开设。首先，民办高校在实际办学的过程中，要真正以提高全民族的科学文化素质和思想道德素质、为社会主义建设培养出合格的“四有”新人为己任，要始终把握“思想政治工作是经济和其他一切工作的生命线”这一命题，严格按照国家规定把加强学生的思想政治工作列为学校工作的重中之重，真正把思想政治教育工作落实到学生管理、教师管理、教学管理当中。其次，要强化民办高校党委和团委的思想政治工作职能，设立政教处，以形成一系列的思想政治教育机关；加强政治辅导员队伍的建设，严格按照国家教育部规定的师生比配备专职政治辅导员，建立健全辅导员与思政教师双管齐下式的思想政治教育体系，形成课堂内外的双重思想政治教育合力，真正使党的教育方针贯彻到位。
第二，加大对“纲要”课教师队伍的投入。首先，要对“纲要”课教师开展思想政治工作，培养其对民办教育事业的感情，教育其养成良好的职业道德，增强民办高校内部的凝聚力和向心力；其次，加大对“纲要”课教师队伍建设的资金投入，优化教师队伍结构，形成教师进修和培训的常规机制，为教师到兄弟院校学习和交流提供方便条件，为教师的科研提供宽松的环境和适当的奖励，激发教师教学和科研的积极性与主动性；最后，为“纲要”课的顺利开展提供保障性条件，诸如教参资料的资金、多媒体教室的使用、科学的排课时间、实践课时的落实等。
第三，实现课堂设置规范化。民办高校为了节约成本，包含“纲要”课在内的思想政治理论课基本都采取大合班制，即跨专业方向、跨专业合班，且合班人数超标。因此，一方面要设置合理的班级规模，另一方面，在跨专业合班的情况下，首先要确保文理分班。毫无疑问，文科生和理科生在人文社科方面的基础就存在差距，体现在“纲要”课教学上，许多重大的历史事件和重要的历史人物，对文科生来说已经是常识性的知识了，所需乃是在掌握事件和人物的基础上加强规律总结、理论分析和思考运用的能力培养，而对理科生来说，则常常需要教师将历史脉络从头交待，再将历史事件和历史人物一一串讲，相当于来到大学补基础，进人大学学常识。这种情况再实行文理合班授课，就会直接冲击到学生对课堂知识的接纳程度和效率。只有在文理分班授课的情况下，方能确保课堂的性向同一，达到理想的教学效果。
二 “纲要”课的教学改革
1 把握正确的教学改革方向
作为“纲要”课教师，首先必须要解决一个问题，就是大学里开设的这门课程，跟同学们中学阶段所学习的中国近现代史课程有什么不同，与大学里开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课程又有什么不同。这不仅是很多学生开课之初的困惑，甚至连一些非思政教师也有同感。因此，必须开宗明义，申明“纲要”课的性质与教学目的。
首先，“纲要”课是要用事实来阐明中国近现代史的基本问题和基本理论，尤其是要在此基础上让学生增强民族的自尊心、自信心、自豪感，继承和发扬中国人民的爱国主义传统和革命传统，深刻理解历史和人民为什么会选择了马列主义、社会主义、中国共产党，同时学会运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。而不是为了单纯让学生知其然，或者是为了展开论述马克思主义中国化的理论体系。这门课，既是中学阶段中国近现代史的后续课，同时还是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的前导课，因此部分内容的重复性是必要限度内不可避免的重复，但是却生发出了更高层次的理论，是一脉相承知识体系下的逻辑顺延。
其次，“纲要”课既是一门历史课，同时又是一门政治理论课，侧重史论结合。因此跟中学的历史课相比较，主要解决的是“为什么”、“怎么办”的问题，在历史逻辑层面上，教师要避免在教学过程中沉湎于历史事实的叙述，而应当把教学重点放在对教材广度和深度的研究上，侧重对学生的历史唯物主义和辨证唯物主义思维的培养，帮助学生运用马克思主义的世界观和方法论来思考问题、分析问题和解决问题。
2 把“教科书”转化为“学材书”
“纲要”课讲授的是历时一个半世纪的中国历史，涉及面广而深，因此要求教师应当吃透教材，夯实基本功，在此基础上来合理分解每一章每一节，从而帮助学生消化与吸收教材中的知识点，达到理想的教学效果。做好“纲要”课“教科书”向“学材书”的转变，将教材从薄到厚、从厚到薄地整合处理，删繁就简，突出重点、解析难点，从而实现“少而精”地教学再创造，从而解决在有限课时内容纳最大限度知识的问题，形成科学合理的教学内容体系，使教材成为辅学工具，使教学成为学生的第一选择，引导和帮助学生产生兴趣、生发思考、自觉求学。
3 采用丰富多样的教学手段
民办高校的生源素质相较而言基础薄弱，学习意识淡薄， 自学能力和自控能力欠佳。而在思想政治理论课的学习过程当中，更有甚者将之视为说教课、重复课，存在对思想政治理论课的抵触情绪，尤其是跟专业课比起来，应用性不明显，缺乏市场竞争力，因此将包括“纲要”课在内的思想政治理论课打入“冷宫”。在实践教学当中，采用丰富多样的教学手段无疑是在授课过程中吸引学生注意力、激发学生好奇心和参与欲望的有效方法，这也是“纲要”课教学改革的重点之一。
第一，开展互动式教学。互动式教学是一种行之有效的教学手段，也是高校教学改革当中“以教师为主导、以学生为主体”方向的要求之一。民帮高校的生源素质虽然存在一定的薄弱环节，但是在创意思维和外在表现上却往往有其长处，针对这些特点，采用讨论、演讲、辩论、学习小组等等方式，将学生吸引到教学中去，让学生亲自感受推动课程进展、从中学习和思考的主体地位和探索乐趣，会取得事半功倍的效果。
第二，开展实践教学。实践教学是思想政治理论课的重要环节，中宣部、教育部都发文强调，“高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节”。“纲要”课采取实践教学更为有利，因为学习历史，首先需要感知历史，而历史的智慧往往可以通过历史遗迹、历史文物和相关图片等等第一时间传达给学生、感染学生。然而这种感知需要实践教学背后的制度支撑和资金保障，而民办高校不单是投入不足，甚至连实践教学的课时都很难保证，有的干脆是有其名而无其实。事实上，民办高校完全可以结合自身的情况开展一些具体可行的实践活动，比如充分利用当地的历史遗迹和历史博物馆，组织学生就近参观，之后让学生进行资料搜集和心得整理；推荐给学生一些经典的红色影片，或者组织学生集体观看，观后通过讨论或观后感的形式帮助学生得到理性升华；积极联合校系团支部、辅导员组织学生开展专题演讲、辩论赛、红歌比赛等历史主体鲜明的活动等等。
第三，指导学生课外拓展阅读。在校内引导学生充分利用图书馆资源，布置学生阅读红色经典书籍，如毛泽东选集、邓小平文选、领导人传记、改革开放专题书籍等等，介绍学生观看相关纪录片，充分开展课外阅读活动，从而拓展知识，培养兴趣，增加认同感，促成自主学习的习惯养成。
第四，建设“纲要”课学习的网络平台。充分利用校内的网络资源，开设专门的“纲要”课教学互动平台。在这个网络平台上，可以由相关教师轮流进行在线辅导，也可以给学生开设问题专区，还可以把日常教学过程中学生常常困扰不清或者犯错的实例编纂成集，作为学习范例上传，可以将学生优秀的作业提交到网络平台上进行展示，由此更好地配合课堂教学，开辟出师生交流和互动的第二阵地。