课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源.开发初中数学课程资源是指以初中数学课程资源为对象，以达到在课程中运用为目的劳动过程.从狭义的课程资源来分析，学生的生活体验、个体知识、思维方式等都是课程、教材开发中重要的素材性资源.
　　数学课程标准指出，数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光碟、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等.
　　一、开发中学数学课程资源的重要性
　　我国的数学教育已经取得了举世瞩目的成就，国际社会对我国取得的教育成就也十分的关注.但是，我国数学教育在取得成就的同时还不够完美，甚至存在一些严重的缺陷.我国初中生在创新力、想象力以及个性和特长方面还比较落后.课程资源是影响教学效果的直接因素，作为教师应结合学生的实际情况，整合、优化教学资源，借此来确保课堂教学的顺利完成.有效开发利用课程资源，有利于优化学生的学习活动，激发学生的思维，培养学生运用知识解决实际问题的能力，促进学生全面发展.
　　二、开发中学数学课程资源的有效策略
　　1.教师应该主动开发并利用初中数学课程资源
　　在新课程改革中，教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者，教师自身素质的提高直接关系到课程改革的成败.在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，况且社会发展一日千里，教师仅用传统的教学方式已不能适应新课程的发展.教师应该具备一定的课程整合能力，开发出更加现实、有意义、富有挑战性的教学内容.通过整合和改造教材资源，能使教学内容更加贴近学生生活实际.同时，也有利于培养学生收集、分析和处理信息的能力，使学生的创新能力和实践能力得到充分发展，情感态度和价值观得到充分的张扬.
　　在使用教材时，教师要认真分析教材，充分挖掘教材中潜藏的隐性资源，把握蕴涵其中的数学思想方法，对教材进行再创造，有意识地引导学生经历知识的形成过程，让学生在自主探索、合作交流中发现知识背后蕴涵的数学思想.真正的数学家常常凭借数学直觉思维作出各种猜想，然后加以证实，猜想验证是一种重要的数学思想方法.
　　例如，在讲“三角形的内角和”时，教师可以设计以下几个环节：（1）学生任意画三个不同的三角形（锐角、直角、钝角三角形各一个）.（2）学生测量所画三角形每个内角的度数.（3）学生报出自己所画三角形内角的度数和，然后让学生猜一猜三角形三个内角度数的和大概是多少度.这样，通过画、量、填、算、说，学生初步感知了三角形的内角和.至此，猜想三角形内角和是多少已是水到渠成.
　　2.从学生角度，合理开发初中数学教学课程资源
　　课堂是学生生活的重要组成部分，是学生展现生命活力的舞台，更是学生表达内心世界的平台.在实施导学活动时，教师应从学生的生活和经验出发，联系生活实际，开发可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的教学素材.学生的生活体验应成为一种重要的课程资源，以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标.同时，学生的生活体验得到检验、修正与丰富，实现两者的畅通、互补与融合.只要给学生提供机会，学生定会发散思维，提出自己的观点.
　　例如，在讲“相交弦定理”时，教师可以提出问题：（1）圆的两弦有几种位置关系；（2）如果圆的两弦所在直线相交，其交点与圆的相关位置有几种位置关系；（3）观察交点是圆心的情况下，被交点在圆内的一般情况下，四条线段有哪些特殊关系；（4）研究交点在圆内的一般情况下，四条线段的上述关系有哪些保留，启发学生归纳成数学命题；（5）探求相交弦定理的证明，并运用“定值”的形式表示；（6）能否找出这个定值；（7）若交点在圆上或圆外，定理的结论是否成立，能否得到更一般的结论.这样，教师就为学生创设了一个广阔的思维天地，促使学生创造性地学习，学生的创造性成果也就成为了重要的课程资源.
　　3.从现实生活中汲取数学学习资源
　　每个人的身边都有和数学相联系的事和物.对于生活中的问题，我们可用数学解决，并了解数学学习的乐趣和重要性.在教学中，教师应尽量给出贴近生活的题目.
　　例如，某商品价格为 30 元，降价 10%后，又降价 10%，一段时间后，再决定提价 20%，问：提价后这种商品的价格为多少？这样的题目与生活息息相关，有利于培养学生的发散思维.
　　总之，有效开发数学课程资源，可以促进学生全面发展，使学生在课堂中活起来，丰富学生的学习生活经验，培养学生运用数学知识解决实际生活中问题的能力，提高学生的思维品质和创新能力.