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摘 要： 地理学科是初中阶段的一门重要课程，面对地理教学中低效甚至无效教学现状的存在，教师一定要努力提升教学活动的有效性。作者就如何提高地理教学活动的有效性提出一些建议，希望在有效的教学活动中推动地理学科素质教育目标的实现。
关键词： 地理学科 有效教学 素质教育
地理学科是初中阶段一门基础性的学科，它以地理学科知识为基础，把知识的传授、综合能力的培养及思想教育融为一体，对于学生综合素质的提升具有非常重要的作用。然而，如今的地理教学活动在教学有效性方面却存在很多问题，落后的教育理念、单一的教学形式、应试化的教学目标导致很多地理教学活动处于低效甚至无效的状态。那么，什么样的教学才能称之为有效教学呢？简单来说，有效教学就是指经过一段时间的教育教学活动，学生获得进步和发展，这里所说的进步和发展并不是单纯地指知识量的增加，而是以知识为基础的综合素质和能力的提升。由此可见，要想推动初中地理教学活动有效性的提升，教师一定要把学生的发展作为根本目标，改变传统的教学理念和教学方法，让学生在有效的地理教学活动中获得实实在在的发展。
一、重视学生兴趣的激发
兴趣在教学活动中扮演的重要角色是有目共睹的，兴趣是最好的老师，教师如果能够让学生真正地对学习活动产生兴趣，那么教学活动就等于成功了一半。对于学生而言，有了兴趣，就会变被动学习为积极主动地学习。那么，在地理教学活动中如何才能激发学生的学习兴趣呢？在地理课堂教学中，导入环节是激发学生学习兴趣的重要环节，教师通过一些内容有趣、形式多样的导入环节可以有效引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动做好铺垫。因此，重视课前导入环节的设计是激发学生学习兴趣的有效途径。在地理课堂上，教师可以利用讲故事、做游戏、多媒体工具等多种途径进行导入，导入得好，就可以很快引起学生的学习兴趣，从而引导学生顺利进入学习状态。例如，笔者在给学生讲《巴西》这课的内容时，一开始就和学生做了一个猜谜游戏，让学生根据笔者所说的名词猜地名。听说猜谜，学生立刻来了兴趣，笔者先说出几个名词：咖啡、热带雨林、葡萄牙语，让学生猜一猜由几个名词能够想到的地方。班中只有零星几个学生说了几个不同的答案，接下来笔者继续补充：足球、卡卡，很多学生恍然大悟，大声说道：巴西。就这样，把课堂要学习的内容《巴西》给引了出来。这个简单的猜谜游戏不但有效激发了学生的兴趣，而且几个名词把本节课有关“巴西”的内容给引了出来，为接下来的教学活动的有效开展奠定了良好基础。
二、重视与学生的互动
在课堂上，教师和学生是两大主角，缺一不可，然而，在传统的课堂教学模式下，教师却常常处于主体地位，而学生多处于从属地位，因而师生互动较少，学生处于十分被动的状态，自身所具有的主观能动性难以有效发挥，从而影响教学活动的有效开展。因此，要提高教学活动的有效性，教师一定要重视与学生的互动。在课堂上，教师可以通过提问环节与学生进行沟通交流，也可以改革传统的教学模式，开展一些探究式教学、讨论式教学、辩论式教学等，让学生拥有更大的发挥空间，与教师之间形成更积极有效的互动，更好地实现素质教育目标。
三、注意教学过程中的图文结合
地图是地理学科的第二语言，学好地理离不开地图。地图不仅是地理学习的重要工具，而且在日常生活中扮演着非常重要的角色。很多时候，一张看似简单的地图却蕴含非常大的信息量，因此，教师在开展地理教学活动的过程中一定要善用地图，努力做到图文结合。教师要教学生如何看图、读图、绘图、用图，学会从地图中找到切入点，读出信息，这样会大大提升学生的综合能力。与文字信息相比，地图往往具有更强的直观性，很多时候，地图承载的信息是文字所无法表达的信息。例如，讲“地形分布”时，笔者就让学生先把我国地形中的一些重要的山脉找出来并在纸上画出来，重要的山脉一出来，我国的地形“骨架”就基本上出来了，再慢慢往骨架中添加东西，整个地形分布图就画出来了。比起一大段的文字讲解，用一张图简单地把信息量大而复杂的内容给概括出来，并且利用地图这种直观的形式给学生很强的视觉冲击，大大增强学生的记忆效果。
四、注意有效课后作业的设计
课堂教学是地理教学活动的主要形式，而课后作业则是课堂教学的补充、拓展和延伸。通过课后作业的完成，不但可以帮助学生巩固复习课堂上学到的新知识，提高学生把知识运用于实际的能力，而且可以及时获取学生对知识的掌握情况，根据作业的反馈信息及时地对自己的教学策略、教学计划进行调控，以进一步提升教学活动的有效性。在以往，教师设计的作业多以书面作业为主，这种作业设计内容枯燥、形式单一，不但不利于学生学习兴趣的培养，而且不利于学生多方面能力和素质的提升。因此，教师在设计作业的时候要摒弃以往传统的作业设计理念，尽量多地帮助学生设计一些新颖的、实用的、形式多样的作业，例如，教师可以给学生布置一些实践操作类的作业，如小实验、社会调查、观察作业等，让学生在内容丰富、形式多样的作业设计下更好地培养自己多方面的能力和素质。
教学有效性是实现素质教育目标的基本前提条件，对于教师而言，追求教学活动的有效性是一个永恒的目标。初中地理教师一方面要正确认识有效教学的含义，另一方面要从教学观念、教学目标、教学策略等多方面进行改革，并结合地理学科的特征，实施真正科学有效的教学活动，让学生在有效的教学活动下实现综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]洪丽芸.初中地理课堂有效教学初探[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（04）.
[2]金燕.新课程实施中初中地理课堂有效教学策略的研究[D].苏州大学，2010.
[3]宋忠宝.初中地理课堂有效教学心得[J].学生之友（初中版）（下），2010（09）.
关键词： 地理学科 有效教学 素质教育
地理学科是初中阶段一门基础性的学科，它以地理学科知识为基础，把知识的传授、综合能力的培养及思想教育融为一体，对于学生综合素质的提升具有非常重要的作用。然而，如今的地理教学活动在教学有效性方面却存在很多问题，落后的教育理念、单一的教学形式、应试化的教学目标导致很多地理教学活动处于低效甚至无效的状态。那么，什么样的教学才能称之为有效教学呢？简单来说，有效教学就是指经过一段时间的教育教学活动，学生获得进步和发展，这里所说的进步和发展并不是单纯地指知识量的增加，而是以知识为基础的综合素质和能力的提升。由此可见，要想推动初中地理教学活动有效性的提升，教师一定要把学生的发展作为根本目标，改变传统的教学理念和教学方法，让学生在有效的地理教学活动中获得实实在在的发展。
一、重视学生兴趣的激发
兴趣在教学活动中扮演的重要角色是有目共睹的，兴趣是最好的老师，教师如果能够让学生真正地对学习活动产生兴趣，那么教学活动就等于成功了一半。对于学生而言，有了兴趣，就会变被动学习为积极主动地学习。那么，在地理教学活动中如何才能激发学生的学习兴趣呢？在地理课堂教学中，导入环节是激发学生学习兴趣的重要环节，教师通过一些内容有趣、形式多样的导入环节可以有效引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动做好铺垫。因此，重视课前导入环节的设计是激发学生学习兴趣的有效途径。在地理课堂上，教师可以利用讲故事、做游戏、多媒体工具等多种途径进行导入，导入得好，就可以很快引起学生的学习兴趣，从而引导学生顺利进入学习状态。例如，笔者在给学生讲《巴西》这课的内容时，一开始就和学生做了一个猜谜游戏，让学生根据笔者所说的名词猜地名。听说猜谜，学生立刻来了兴趣，笔者先说出几个名词：咖啡、热带雨林、葡萄牙语，让学生猜一猜由几个名词能够想到的地方。班中只有零星几个学生说了几个不同的答案，接下来笔者继续补充：足球、卡卡，很多学生恍然大悟，大声说道：巴西。就这样，把课堂要学习的内容《巴西》给引了出来。这个简单的猜谜游戏不但有效激发了学生的兴趣，而且几个名词把本节课有关“巴西”的内容给引了出来，为接下来的教学活动的有效开展奠定了良好基础。
二、重视与学生的互动
在课堂上，教师和学生是两大主角，缺一不可，然而，在传统的课堂教学模式下，教师却常常处于主体地位，而学生多处于从属地位，因而师生互动较少，学生处于十分被动的状态，自身所具有的主观能动性难以有效发挥，从而影响教学活动的有效开展。因此，要提高教学活动的有效性，教师一定要重视与学生的互动。在课堂上，教师可以通过提问环节与学生进行沟通交流，也可以改革传统的教学模式，开展一些探究式教学、讨论式教学、辩论式教学等，让学生拥有更大的发挥空间，与教师之间形成更积极有效的互动，更好地实现素质教育目标。
三、注意教学过程中的图文结合
地图是地理学科的第二语言，学好地理离不开地图。地图不仅是地理学习的重要工具，而且在日常生活中扮演着非常重要的角色。很多时候，一张看似简单的地图却蕴含非常大的信息量，因此，教师在开展地理教学活动的过程中一定要善用地图，努力做到图文结合。教师要教学生如何看图、读图、绘图、用图，学会从地图中找到切入点，读出信息，这样会大大提升学生的综合能力。与文字信息相比，地图往往具有更强的直观性，很多时候，地图承载的信息是文字所无法表达的信息。例如，讲“地形分布”时，笔者就让学生先把我国地形中的一些重要的山脉找出来并在纸上画出来，重要的山脉一出来，我国的地形“骨架”就基本上出来了，再慢慢往骨架中添加东西，整个地形分布图就画出来了。比起一大段的文字讲解，用一张图简单地把信息量大而复杂的内容给概括出来，并且利用地图这种直观的形式给学生很强的视觉冲击，大大增强学生的记忆效果。
四、注意有效课后作业的设计
课堂教学是地理教学活动的主要形式，而课后作业则是课堂教学的补充、拓展和延伸。通过课后作业的完成，不但可以帮助学生巩固复习课堂上学到的新知识，提高学生把知识运用于实际的能力，而且可以及时获取学生对知识的掌握情况，根据作业的反馈信息及时地对自己的教学策略、教学计划进行调控，以进一步提升教学活动的有效性。在以往，教师设计的作业多以书面作业为主，这种作业设计内容枯燥、形式单一，不但不利于学生学习兴趣的培养，而且不利于学生多方面能力和素质的提升。因此，教师在设计作业的时候要摒弃以往传统的作业设计理念，尽量多地帮助学生设计一些新颖的、实用的、形式多样的作业，例如，教师可以给学生布置一些实践操作类的作业，如小实验、社会调查、观察作业等，让学生在内容丰富、形式多样的作业设计下更好地培养自己多方面的能力和素质。
教学有效性是实现素质教育目标的基本前提条件，对于教师而言，追求教学活动的有效性是一个永恒的目标。初中地理教师一方面要正确认识有效教学的含义，另一方面要从教学观念、教学目标、教学策略等多方面进行改革，并结合地理学科的特征，实施真正科学有效的教学活动，让学生在有效的教学活动下实现综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]洪丽芸.初中地理课堂有效教学初探[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（04）.
[2]金燕.新课程实施中初中地理课堂有效教学策略的研究[D].苏州大学，2010.
[3]宋忠宝.初中地理课堂有效教学心得[J].学生之友（初中版）（下），2010（09）.