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【摘要】本文论述初中文言文断句教学的方法，认为初中语文教师要从引导学生理解断句的作用、探寻断句的方法、强化断句练习等方面入手，帮助学生攻克初中文言文断句难关，提高学生的文言文阅读能力和语文核心素养。
【关键词】初中语文 文言文 断句
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0081-03
文言文阅读教学在初中语文教学中具有重要的地位。但是，古人在读书时都是要自己断句，这给生活在现代的学生在学习文言文时带来了非常大的困扰。学生首先要准确地断句，否则就无法正确理解文言文的意思。因此，文言文断句成为学生学习文言文的基本能力之一，是考查学生文言文阅读能力的重要指标。初中语文教师要从引导学生理解准确断句的作用、探寻断句的方法、强化断句练习等方面入手，帮助学生攻克文言文断句难关，掌握文言文断句技巧，从而提高学生文言文阅读能力和语文核心素养。
一、理解准确断句的作用
文言文一般不用标点符号，需要“明句读”，古人在读书时都是要自己断句。在一句话的末尾用“。”断开，叫“句”;在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读（dòu）”。现代所用的标点符号是从“句”“读”发展而来的。在文言文学习过程中，断句非常重要，断句的位置不同，产生的语意也不同，对文言文思想内涵的理解也会有偏差。因此，教师要让学生明白断句的重要性，理解文言文断句是学习文言文的基本能力之一，让学生从思想上重视文言文断句，这样才有助于学生文言文阅读能力的提升。
例如，以下这个趣味故事的画线部分（如图1），因为断句的位置不同，让财主的儿子和女婿产生了截然不同的想法，引发了财主的儿子和女婿双方对财产的激烈争夺。财主的儿子这样断句：“九十老人/所生一子/家中财产完全交给/女婿外人/不干涉。”将其理解为财产全部交给儿子，女婿是外人不能干涉。女婿则这样断句：“九十老人/所生一子/家中财产完全交给女婿/外人/不干涉。”将其理解为财产全部归女婿所有。可见，不同的断句，文言文的意思完全不同，可以让人产生截然不同的解读。所以学习或阅读文言文，断清句读非常重要。
教师通过趣味故事的导入，不仅激发学生对文言文的学习兴趣，还让学生感受到准确断句的重要性，理解准确断句是学好文言文最基础的技能，为文言文断句技能学习奠定良好的思想基础。
二、探寻断句的方法
学生要想准确断句，就要学习断句的方法，只有掌握了断句的方法，才能准确、快速地断句。最常用的断句方法有四种，即抓文章、找词语、观句式、辨修辞。在进行文言文教学时，教师要把断句的方法详细地传授给学生，让学生掌握方法，巧妙断句。
教师出示例文，通过例文教学，帮助学生归纳、总结文言文断句的方法。（如图2）
方法一：抓文章。也就是抓住文章整个事件过程，领悟作者的看法、态度等去断句。教师可以引导学生在通读全文后，抓住“更号六一”“客问六一”“居士解释六一”“六一之乐”等事件发展的过程，抓住客人的疑惑“子欲逃名者乎”，以及居士的态度“吾为此名，聊以志吾之乐尔”，使上下文连贯，初步理解文章的意思，逐层逐句点断，就可以断句：“以吾一翁/老于此五物之间/是岂不为六一乎？”
方法二：找词语。一般要找文章中的名词或代词，注意看动词或虚词。文言文中名词或代词常做主语或宾语，主语前面或宾语后面一般要断开，主语、谓语一般不分开，定语或修饰语之间也不断句，如例文中“以吾一翁老于此五物之间是岂不为六一乎？”这句，我们可以抓住“以”“于”这两个介词，“翁”这个名词，还有“是”这个代词，就可以断句：“以吾一翁/老于此五物之间/是岂不为六一乎？”
上文中多次再现“曰”字，“曰”字也可以帮助断句。文言文中出现“曰”“云”“言”等字，表明有对话，学生就可以根据上下文判断说话人以及说话的内容。文言文中还经常出现虚词，如例文中出现的“者”“乎”“尔”等，这些虚词可以帮助学生进行文言文断句。教师可以帮助学生归纳虚词，并总结规律。（如图3）
方法三：观句式。教师一定要指导学生掌握常见的句式和固定句式。如例文中“以吾一翁老于此五物之间是岂不为六一乎？”就出现了“岂不……乎？”这个固定句式，表示反问，翻译为“这难道不是……吗？”教师可以帮助学生归纳文言文常见句式，熟悉常见的句式。（如图4）
此外，教师还要引导学生注意观察文言文中的特殊句式，比如例文中“老于此五物之间”，这是一个特殊的状语后置句式，“老”字是形容词活用为动词，在句子中做谓语，意思是“于此五物之间老（去）”。理解了这个特殊句式的意思，学生就可以顺利断句。
方法四：辨修辞。对偶、排比、顶真、反复是文言文中最常见的修辞手法，对偶句、排比句、顶真句等句式整齐，以四、六句居多，在断句时，教师可以指导学生注意这些修辞。如上文中“吾家藏书一万卷/集录三代以来金石遗文一千卷/有琴一张/有棋一局/而常置酒一壶/”构成排比;又如文言文《愚公移山》中“虽我之死/有子存焉/子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙/子子孙孙无穷匮也/”构成顶真，这些修辞手法都可以帮助学生断句。
文言文的断句方法有很多，但是这些方法的使用都有一个前提，即要理解文言文的大意。因此，在进行断句方法教学时，教师要向学生反复强调，断句方法的运用要以“疏通文意”為前提。也就是说，在断句前要先细品全文，理解全文大意，然后再借助方法准确断句。
三、强化断句练习
任何方法的习得都要通过多次练习加以巩固。文言文断句也不例外，学生要学以致用，运用学到的断句方法不断练习，最终实现方法的内化，这样才能在文言文阅读过程中理解全文意思，快速、准确地断句。
教师出示练习一：请用“/”给下文画线句断句，断两处。（如图5） 通读全文后，学生首先可以运用方法一抓住文章的大意：这篇文章是讲述了五代南唐画家董源绘画技法的特点，文章通过建业的僧人巨然效仿董源的画法以及董源的画作《落照图》这两方面的内容来突出董源绘画艺术的特色。文章采取从总到分的结构，文章中画线句“尤工秋岚远景多写江南真山不为奇峭之笔”是对董源绘画技法的总写和概括。然后，再分析画线句的特点，进行准确断句。运用方法二找出句子中的动词“工”“写”“为”，以及名词“远景”“真山”“之笔”，抓住句中的动宾结构“工秋岚远景”“写江南真山”“不為奇峭之笔”，在名词后巧妙断句：“尤工秋岚远景/多写江南真山/不为奇峭之笔。”
教师出示练习二：请用“/”给下文画线句断句，断两处。（如图6）
教师引导学生联系上下文，抓住文章的意思：文章讲述的是张嘉贞的故事，他“落魄有大志”“不自异”“不下人”“萧然自得”，但是“时人莫之知也”。说明张嘉贞因为身为布衣，而不被人赏识。张循宪“以其事积时凝滞者”询问他，他能“随机应之”“莫不豁然”，突出了他的过人之处。学生理解了文章大意，知道了画线句是张循宪要找人来询问的原因。然后，再运用找词语、观句式等方法进行断句。通过观察，学生发现“使务有不决者”是一个特殊的定语后置句，转化为现代汉语语序就是“有不决者使务”，因此可以在“者”之后断句，在“使”前断句，也就是“循宪方复命/使务有不决者/意颇病之”。
教师出示练习三：请用“/”给下文画线句断句，断两处。（如图7）
学生运用所学的方法，很快就理解了文章的意思：文章讲述的是宁越刻苦学习，坚持不懈成才，最终成为诸侯的老师的故事。然后，学生观察画线句，根据所学的断句方法，知道主语前和宾语后要断开，马上抓住了关键句“其为诸侯师”，“其”与“师”就可以把句子断开，还结合固定句式“岂不……哉”，因此可以将划线句断句为：“今以宁越之材而久不止/其为诸侯师/岂不宜哉？”
教师通过不断、反复的强化练习，让文言文断句方法深深地烙印在学生的脑海中，成为学生阅读文言文坚不可破的技能，从而帮助学生快速、准确地断句，大大提高学生的文言文阅读能力。
文言文阅读教学是初中语文教学的重要内容，文言文断句是文言文阅读的基本技能之一。教师要引导学生在厘清文言文思想内容和框架结构的基础上，运用找词语、观句式、辨修辞等方法，不断进行文言文断句练习。这样才能让学生攻克文言文断句难关，达到深刻理解文言文思想内涵，提高学生文言文阅读能力和语文核心素养的目的。
【作者简介】黄海东（1968— ），男，壮族，广西宁明人，大学专科学历，一级教师，现就职于崇左市宁明县明江中学，研究方向为初中语文教学。
（责编 秦越霞）
【关键词】初中语文 文言文 断句
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0081-03
文言文阅读教学在初中语文教学中具有重要的地位。但是，古人在读书时都是要自己断句，这给生活在现代的学生在学习文言文时带来了非常大的困扰。学生首先要准确地断句，否则就无法正确理解文言文的意思。因此，文言文断句成为学生学习文言文的基本能力之一，是考查学生文言文阅读能力的重要指标。初中语文教师要从引导学生理解准确断句的作用、探寻断句的方法、强化断句练习等方面入手，帮助学生攻克文言文断句难关，掌握文言文断句技巧，从而提高学生文言文阅读能力和语文核心素养。
一、理解准确断句的作用
文言文一般不用标点符号，需要“明句读”，古人在读书时都是要自己断句。在一句话的末尾用“。”断开，叫“句”;在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读（dòu）”。现代所用的标点符号是从“句”“读”发展而来的。在文言文学习过程中，断句非常重要，断句的位置不同，产生的语意也不同，对文言文思想内涵的理解也会有偏差。因此，教师要让学生明白断句的重要性，理解文言文断句是学习文言文的基本能力之一，让学生从思想上重视文言文断句，这样才有助于学生文言文阅读能力的提升。
例如，以下这个趣味故事的画线部分（如图1），因为断句的位置不同，让财主的儿子和女婿产生了截然不同的想法，引发了财主的儿子和女婿双方对财产的激烈争夺。财主的儿子这样断句：“九十老人/所生一子/家中财产完全交给/女婿外人/不干涉。”将其理解为财产全部交给儿子，女婿是外人不能干涉。女婿则这样断句：“九十老人/所生一子/家中财产完全交给女婿/外人/不干涉。”将其理解为财产全部归女婿所有。可见，不同的断句，文言文的意思完全不同，可以让人产生截然不同的解读。所以学习或阅读文言文，断清句读非常重要。
教师通过趣味故事的导入，不仅激发学生对文言文的学习兴趣，还让学生感受到准确断句的重要性，理解准确断句是学好文言文最基础的技能，为文言文断句技能学习奠定良好的思想基础。
二、探寻断句的方法
学生要想准确断句，就要学习断句的方法，只有掌握了断句的方法，才能准确、快速地断句。最常用的断句方法有四种，即抓文章、找词语、观句式、辨修辞。在进行文言文教学时，教师要把断句的方法详细地传授给学生，让学生掌握方法，巧妙断句。
教师出示例文，通过例文教学，帮助学生归纳、总结文言文断句的方法。（如图2）
方法一：抓文章。也就是抓住文章整个事件过程，领悟作者的看法、态度等去断句。教师可以引导学生在通读全文后，抓住“更号六一”“客问六一”“居士解释六一”“六一之乐”等事件发展的过程，抓住客人的疑惑“子欲逃名者乎”，以及居士的态度“吾为此名，聊以志吾之乐尔”，使上下文连贯，初步理解文章的意思，逐层逐句点断，就可以断句：“以吾一翁/老于此五物之间/是岂不为六一乎？”
方法二：找词语。一般要找文章中的名词或代词，注意看动词或虚词。文言文中名词或代词常做主语或宾语，主语前面或宾语后面一般要断开，主语、谓语一般不分开，定语或修饰语之间也不断句，如例文中“以吾一翁老于此五物之间是岂不为六一乎？”这句，我们可以抓住“以”“于”这两个介词，“翁”这个名词，还有“是”这个代词，就可以断句：“以吾一翁/老于此五物之间/是岂不为六一乎？”
上文中多次再现“曰”字，“曰”字也可以帮助断句。文言文中出现“曰”“云”“言”等字，表明有对话，学生就可以根据上下文判断说话人以及说话的内容。文言文中还经常出现虚词，如例文中出现的“者”“乎”“尔”等，这些虚词可以帮助学生进行文言文断句。教师可以帮助学生归纳虚词，并总结规律。（如图3）
方法三：观句式。教师一定要指导学生掌握常见的句式和固定句式。如例文中“以吾一翁老于此五物之间是岂不为六一乎？”就出现了“岂不……乎？”这个固定句式，表示反问，翻译为“这难道不是……吗？”教师可以帮助学生归纳文言文常见句式，熟悉常见的句式。（如图4）
此外，教师还要引导学生注意观察文言文中的特殊句式，比如例文中“老于此五物之间”，这是一个特殊的状语后置句式，“老”字是形容词活用为动词，在句子中做谓语，意思是“于此五物之间老（去）”。理解了这个特殊句式的意思，学生就可以顺利断句。
方法四：辨修辞。对偶、排比、顶真、反复是文言文中最常见的修辞手法，对偶句、排比句、顶真句等句式整齐，以四、六句居多，在断句时，教师可以指导学生注意这些修辞。如上文中“吾家藏书一万卷/集录三代以来金石遗文一千卷/有琴一张/有棋一局/而常置酒一壶/”构成排比;又如文言文《愚公移山》中“虽我之死/有子存焉/子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙/子子孙孙无穷匮也/”构成顶真，这些修辞手法都可以帮助学生断句。
文言文的断句方法有很多，但是这些方法的使用都有一个前提，即要理解文言文的大意。因此，在进行断句方法教学时，教师要向学生反复强调，断句方法的运用要以“疏通文意”為前提。也就是说，在断句前要先细品全文，理解全文大意，然后再借助方法准确断句。
三、强化断句练习
任何方法的习得都要通过多次练习加以巩固。文言文断句也不例外，学生要学以致用，运用学到的断句方法不断练习，最终实现方法的内化，这样才能在文言文阅读过程中理解全文意思，快速、准确地断句。
教师出示练习一：请用“/”给下文画线句断句，断两处。（如图5） 通读全文后，学生首先可以运用方法一抓住文章的大意：这篇文章是讲述了五代南唐画家董源绘画技法的特点，文章通过建业的僧人巨然效仿董源的画法以及董源的画作《落照图》这两方面的内容来突出董源绘画艺术的特色。文章采取从总到分的结构，文章中画线句“尤工秋岚远景多写江南真山不为奇峭之笔”是对董源绘画技法的总写和概括。然后，再分析画线句的特点，进行准确断句。运用方法二找出句子中的动词“工”“写”“为”，以及名词“远景”“真山”“之笔”，抓住句中的动宾结构“工秋岚远景”“写江南真山”“不為奇峭之笔”，在名词后巧妙断句：“尤工秋岚远景/多写江南真山/不为奇峭之笔。”
教师出示练习二：请用“/”给下文画线句断句，断两处。（如图6）
教师引导学生联系上下文，抓住文章的意思：文章讲述的是张嘉贞的故事，他“落魄有大志”“不自异”“不下人”“萧然自得”，但是“时人莫之知也”。说明张嘉贞因为身为布衣，而不被人赏识。张循宪“以其事积时凝滞者”询问他，他能“随机应之”“莫不豁然”，突出了他的过人之处。学生理解了文章大意，知道了画线句是张循宪要找人来询问的原因。然后，再运用找词语、观句式等方法进行断句。通过观察，学生发现“使务有不决者”是一个特殊的定语后置句，转化为现代汉语语序就是“有不决者使务”，因此可以在“者”之后断句，在“使”前断句，也就是“循宪方复命/使务有不决者/意颇病之”。
教师出示练习三：请用“/”给下文画线句断句，断两处。（如图7）
学生运用所学的方法，很快就理解了文章的意思：文章讲述的是宁越刻苦学习，坚持不懈成才，最终成为诸侯的老师的故事。然后，学生观察画线句，根据所学的断句方法，知道主语前和宾语后要断开，马上抓住了关键句“其为诸侯师”，“其”与“师”就可以把句子断开，还结合固定句式“岂不……哉”，因此可以将划线句断句为：“今以宁越之材而久不止/其为诸侯师/岂不宜哉？”
教师通过不断、反复的强化练习，让文言文断句方法深深地烙印在学生的脑海中，成为学生阅读文言文坚不可破的技能，从而帮助学生快速、准确地断句，大大提高学生的文言文阅读能力。
文言文阅读教学是初中语文教学的重要内容，文言文断句是文言文阅读的基本技能之一。教师要引导学生在厘清文言文思想内容和框架结构的基础上，运用找词语、观句式、辨修辞等方法，不断进行文言文断句练习。这样才能让学生攻克文言文断句难关，达到深刻理解文言文思想内涵，提高学生文言文阅读能力和语文核心素养的目的。
【作者简介】黄海东（1968— ），男，壮族，广西宁明人，大学专科学历，一级教师，现就职于崇左市宁明县明江中学，研究方向为初中语文教学。
（责编 秦越霞）