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德育是素质教育的一个切入点，将德育融于数学教学之中，是培养德智体全面发展人才的需要，也是每一名教师义不容辞的职责。新课标也指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”因此，在数学教学之中，教师不仅要注重传播数学知识，提高学生的学习能力，还要对学生进行思想品德教育，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
一、将数学教学与爱国主义教育结合起来
一个人不爱自己的国家，这个人就不会有高尚的情操，也不会有为他人服务的思想，那么这个人活在世上，不管他的知识是如何渊博，对社会也不会有多大的贡献。所以，教师在课堂教学中，要注重对学生进行爱国主义教育，让学生不但要学会知识，更要学会做人。在小学数学教材里就有许多爱国主义的教育内容，在教学时，就要把它深入地挖掘出来，变为学生可以接受的东西，开阔学生的视野，从而提高他们的认识能力，培养爱国情感。
如：在学习了质数和合数这一知识后，我向学生介绍了我国现代数学家陈景润凭着聪明才智和顽强毅力最终攻克了“哥德巴赫猜想”，取得了举世瞩目的成就；在学习了三角形面积的计算后，向学生介绍早在2000多年前我国南北朝数学名著九章算术中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法；在学习圆周率时，向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年……通过向学生介绍古今数学家所取得的光辉成就，以及用他们为国争光的爱国热情来激发学生的民族自豪感，从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
在小学数学教材中，虽然大部分思想教育内容并不占明显的地位，但其中蕴含了许多德育因素和契机。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，并利用好这些隐性资源，使数学教学发挥出更大的育人价值。为此，教师要善于寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，就地取材，改编课本例题，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对学习内容的亲切感，引发学习的内驱力，激活认知需求和思维热情，使学生积极主动地参与到探索新知的过程中。结合教材内容与实际生活，出示许昌市东城区建设的一些数据和资料，编出例题与习题。这样，不失时机地对学生进行热爱家乡的教育，激励学生为建设家乡而从小努力学习。
二、将数学教学与目的性教育结合起来
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。数学应用题是结合生产和生活实际对学生进行学习目的教育的好材料。如教学百分数应用题，内容涉及出席率、出米率、出油率、发芽率、合格率、达标率、成活率等百分率知识。布置预习作业，让学生向家长或其他人请教，结合生产和生活实例设计练习。学习了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表。与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，人们的生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值及学习数学的成功和自信。这样做，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还使学生认识到学习数学的重要性——解决生产和生活中的实际问题，明确了学习目的。
另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和学习动机，增强学习的动力。
三、将数学教学与辩证唯物主义教育结合起来
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级，在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践、服务于实际，渗透“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透对立统一、运动变化的观点。还可以通过一些分数应用题的解答、应用题的一题多解及几何初步知识等内容，渗透辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
四、将数学教学与良好行为习惯教育结合起来
数学本身就是一门严谨的学科，在教学中，数学教师首先要有严谨、认真的教学态度。讲解数学的概念时，要运用数学语言进行完整而又准确的叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中也要有条有理，推理更要步步有根据，时时给学生做严谨认真的表率。其次，教师要尽最大可能采用启发式教学，使学生在启发下得出新知识，在探究中体验新知识。从而培养学生勇于克服困难、追求真理、独立思考、开拓创新的精神，使学生形成良好的个性心理品质。
“亲其师，信其道”。教师是学生的师表，教师的一言一行对学生都有着特殊的影响，这种影响对学生来说是巨大的，也是直接的。尤其是小学生，他们的年龄特征和认知规律，决定了他们更容易模仿大人。古语有云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”作为学生模仿的榜样和学习的楷模，教师一定要严格地要求自己，不断地充实自己，积极地完善自己，要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生，要以高尚的人格魅力和健康的精神风貌来感召学生。因此数学课上，教师的着装要朴素大方，要讲普通话，语言要清楚、有逻辑性，板书要工整合理，书写要规范美观，辅导学生要耐心，讲解问题要细致……长此以往，学生就会潜移默化地受到有益的熏陶和教育，不仅能养成良好的数学学习习惯，更从老师身上体会到一种对事业、对工作、对人生的责任感，使命感，从而成长为德才兼备的栋梁之才。
一、将数学教学与爱国主义教育结合起来
一个人不爱自己的国家，这个人就不会有高尚的情操，也不会有为他人服务的思想，那么这个人活在世上，不管他的知识是如何渊博，对社会也不会有多大的贡献。所以，教师在课堂教学中，要注重对学生进行爱国主义教育，让学生不但要学会知识，更要学会做人。在小学数学教材里就有许多爱国主义的教育内容，在教学时，就要把它深入地挖掘出来，变为学生可以接受的东西，开阔学生的视野，从而提高他们的认识能力，培养爱国情感。
如：在学习了质数和合数这一知识后，我向学生介绍了我国现代数学家陈景润凭着聪明才智和顽强毅力最终攻克了“哥德巴赫猜想”，取得了举世瞩目的成就；在学习了三角形面积的计算后，向学生介绍早在2000多年前我国南北朝数学名著九章算术中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法；在学习圆周率时，向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年……通过向学生介绍古今数学家所取得的光辉成就，以及用他们为国争光的爱国热情来激发学生的民族自豪感，从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
在小学数学教材中，虽然大部分思想教育内容并不占明显的地位，但其中蕴含了许多德育因素和契机。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，并利用好这些隐性资源，使数学教学发挥出更大的育人价值。为此，教师要善于寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，就地取材，改编课本例题，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对学习内容的亲切感，引发学习的内驱力，激活认知需求和思维热情，使学生积极主动地参与到探索新知的过程中。结合教材内容与实际生活，出示许昌市东城区建设的一些数据和资料，编出例题与习题。这样，不失时机地对学生进行热爱家乡的教育，激励学生为建设家乡而从小努力学习。
二、将数学教学与目的性教育结合起来
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。数学应用题是结合生产和生活实际对学生进行学习目的教育的好材料。如教学百分数应用题，内容涉及出席率、出米率、出油率、发芽率、合格率、达标率、成活率等百分率知识。布置预习作业，让学生向家长或其他人请教，结合生产和生活实例设计练习。学习了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表。与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，人们的生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值及学习数学的成功和自信。这样做，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还使学生认识到学习数学的重要性——解决生产和生活中的实际问题，明确了学习目的。
另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和学习动机，增强学习的动力。
三、将数学教学与辩证唯物主义教育结合起来
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级，在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践、服务于实际，渗透“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透对立统一、运动变化的观点。还可以通过一些分数应用题的解答、应用题的一题多解及几何初步知识等内容，渗透辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
四、将数学教学与良好行为习惯教育结合起来
数学本身就是一门严谨的学科，在教学中，数学教师首先要有严谨、认真的教学态度。讲解数学的概念时，要运用数学语言进行完整而又准确的叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中也要有条有理，推理更要步步有根据，时时给学生做严谨认真的表率。其次，教师要尽最大可能采用启发式教学，使学生在启发下得出新知识，在探究中体验新知识。从而培养学生勇于克服困难、追求真理、独立思考、开拓创新的精神，使学生形成良好的个性心理品质。
“亲其师，信其道”。教师是学生的师表，教师的一言一行对学生都有着特殊的影响，这种影响对学生来说是巨大的，也是直接的。尤其是小学生，他们的年龄特征和认知规律，决定了他们更容易模仿大人。古语有云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”作为学生模仿的榜样和学习的楷模，教师一定要严格地要求自己，不断地充实自己，积极地完善自己，要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生，要以高尚的人格魅力和健康的精神风貌来感召学生。因此数学课上，教师的着装要朴素大方，要讲普通话，语言要清楚、有逻辑性，板书要工整合理，书写要规范美观，辅导学生要耐心，讲解问题要细致……长此以往，学生就会潜移默化地受到有益的熏陶和教育，不仅能养成良好的数学学习习惯，更从老师身上体会到一种对事业、对工作、对人生的责任感，使命感，从而成长为德才兼备的栋梁之才。