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摘要：物理是高中阶段非常重要的一门学科，影响的不仅仅是学生的学习成绩，还会对学生的全面发展造成影响。在深度学习视域下，高中物理教学应当积极地探寻更为科学、更为有效的教学方式，不断对教学进行优化。文章从高中物理教学的现状出发，阐述了深度学习的内涵，分析了高中物理教学深度教学视域下的意义，在此基础上详细探讨了深度学习视域下，高中物理教学的优化策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考。
关键词：深度学习视域；高中；物理教学；优化策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0065
高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，该阶段的各学科教学都会对学生的综合成长形成重要的影响。物理作为高中阶段一门重要学科，提高该学科的教学质量，其实质是促进学生的快速发展。传统高中物理教学模式已经很难再满足新课程标准的要求，对学生的发展形成了一定的阻碍。在深度学习视域下，高中物理教师一定要认真地分析传统教学模式的弊端，采取相应的措施对教学进行优化，不断对教学工作进行改进，进一步提高教学质量，为学生综合素质的增强创造良好的环境。
一、深度学习的基本内涵
何谓深度学习？所谓深度学习指的是在常规的理解基础上，学生用知识与技能在真实情境中解决问题，能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够与众多思想进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习对学生的要求比较高，这种要求既体现在思维能力方面，又体现在解决问题能力方面，要求学生在学习的过程中投入更多的时间和精力，去将所学内容蕴藏的深度意义挖掘出来，从而形成对所学知识和内容的深度理解。
二、高中物理教学深度学习的意义
高中物理教学中，深度学习的意义体现在各个方面。在教学方面，深度学习视域下，高中物理教学可以向深层次发展，突破表层知识，深化教学内容，有利于更好地提高教学质量；在教师方面，深度学习理念的融入，对教师而言是一种挑战，教师如果在教学中驾驭得当，深度学习将能够有效地提升自身的教学能力，拓宽教学思维；在学生方面，深度学习理念运用在教学中，能够逐步引导学生认识所学的知识内容，循序渐进地帮助学生对所学的知识内容加以掌握，加深学生的印象，提升学生的学习效率。
三、深度学习视域下高中物理教学的优化策略
1. 重构探究过程，延缓得出结论
高中物理教学过程中，引入深入学习理论，要求教师对探究过程进行重构。所谓重构，简言之就是要求教师在教学的过程中，突破以往只惟教材的教学模式，根据新课程标准以及学生的实际情况，对教材进行重新打造和“加工”，对课程资源进行整合和优化，使之更好地适应具体的教学情境和学生的实际需求。比如，在讲解有关“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的内容时，如果教师运用理论推导法，将很难让学生真正理解和吸收，因为对于刚接触高中物理的学生来说，还未经过系统的抽象思维训练。教师在实际教学过程中，可以从深度学习的思路出发，将相关的案例引入其中，层层分析，层层推进，重构探究的过程，让学生能够自主得出結论。比如，有这样一道题：一个物体以10m/s的速度做匀加速直线运动，加速度为2m/s2，求经过4s运动的位移是多少？对于这一题的引导，教师可以将运动分为时间相等（Δt）的若干段，在Δt内，将物体视为匀速直线运动，每段位移之和即为总位移。具体可以来看，可以将探究分为以每段的初速度作为匀速运动的速度和以每段的末速度作为匀速运动的速度两个环节。其中，上述两个环节又分别可以继续细分为三个环节：将运动分成等时间的两段，即Δt=2s内为匀速直线运动；将运动分成等时间的四段，即Δt=1s内为匀速直线运动；将运动分成等时间的八段，即Δt=0.5s内为匀速直线运动。
2. 创新实验方式，增强实验体验
物理是理论和实践联系非常紧密的学科，要想学好物理这门学科，就要重视理论和实践的有效结合。高中物理教师在教学的过程中，应当积极以实验的形式开展教学，通过配合实验促进教学的有效开展。配合相关实验开展教学，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；另一方面能够增强学生的物理学习体验，实现深入学习的目的。必须承认的是，在传统的高中物理教学中，实验并不少见，在深度学习的思路下，高中物理教师应当创新实验的内容和形式，进一步增强学生的实验体验。比如，在讲解完有关“平抛运动”的相关知识内容后，学生了解到平抛运动可以分解为水平方向和竖直方向上的自由落体运动。建立在教材实验案例的基础上，教师可以自己设计验证平抛运动在水平方向上做匀速直线运动的对比实验，使得学生能够更加深入地体会理论的真实性。在这一实验的基础上，浅层学习要求学生对最终两个小球在水平面上是否相撞进行观察，结果发现并没有相撞，并且从实验的设计来看，相撞通过肉眼也很难发现。深层学习视域下，教师可以通过使用照相机每隔0.044s记录两小球的位置图，然后让学生自己深入分析，结果得到，平抛运动在水平面上的运动是匀速直线运动这一理论，验证了其真实性。这样的教学过程，通过对实验的创新设计，引导学生自主探究，让学生深入体会，提升了学习的深度。
四、结语
总而言之，高中物理教学不能停留于表面，应当提升教学的深度，让学生在学习的过程中接触更深层次的内容，使得学生知其然，更知其所以然，帮助学生真正掌握所学的知识内容，加深学生的印象，促进学生的理解，提高教学的质量。
参考文献：
[1] 孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学，2017（12）.
[2] 赵惠松.深度学习视域下高中物理教学的优化策略[J].中学物理，2018（3）.
（作者单位：浙江省泰顺中学 325500）
关键词：深度学习视域；高中；物理教学；优化策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0065
高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，该阶段的各学科教学都会对学生的综合成长形成重要的影响。物理作为高中阶段一门重要学科，提高该学科的教学质量，其实质是促进学生的快速发展。传统高中物理教学模式已经很难再满足新课程标准的要求，对学生的发展形成了一定的阻碍。在深度学习视域下，高中物理教师一定要认真地分析传统教学模式的弊端，采取相应的措施对教学进行优化，不断对教学工作进行改进，进一步提高教学质量，为学生综合素质的增强创造良好的环境。
一、深度学习的基本内涵
何谓深度学习？所谓深度学习指的是在常规的理解基础上，学生用知识与技能在真实情境中解决问题，能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够与众多思想进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习对学生的要求比较高，这种要求既体现在思维能力方面，又体现在解决问题能力方面，要求学生在学习的过程中投入更多的时间和精力，去将所学内容蕴藏的深度意义挖掘出来，从而形成对所学知识和内容的深度理解。
二、高中物理教学深度学习的意义
高中物理教学中，深度学习的意义体现在各个方面。在教学方面，深度学习视域下，高中物理教学可以向深层次发展，突破表层知识，深化教学内容，有利于更好地提高教学质量；在教师方面，深度学习理念的融入，对教师而言是一种挑战，教师如果在教学中驾驭得当，深度学习将能够有效地提升自身的教学能力，拓宽教学思维；在学生方面，深度学习理念运用在教学中，能够逐步引导学生认识所学的知识内容，循序渐进地帮助学生对所学的知识内容加以掌握，加深学生的印象，提升学生的学习效率。
三、深度学习视域下高中物理教学的优化策略
1. 重构探究过程，延缓得出结论
高中物理教学过程中，引入深入学习理论，要求教师对探究过程进行重构。所谓重构，简言之就是要求教师在教学的过程中，突破以往只惟教材的教学模式，根据新课程标准以及学生的实际情况，对教材进行重新打造和“加工”，对课程资源进行整合和优化，使之更好地适应具体的教学情境和学生的实际需求。比如，在讲解有关“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的内容时，如果教师运用理论推导法，将很难让学生真正理解和吸收，因为对于刚接触高中物理的学生来说，还未经过系统的抽象思维训练。教师在实际教学过程中，可以从深度学习的思路出发，将相关的案例引入其中，层层分析，层层推进，重构探究的过程，让学生能够自主得出結论。比如，有这样一道题：一个物体以10m/s的速度做匀加速直线运动，加速度为2m/s2，求经过4s运动的位移是多少？对于这一题的引导，教师可以将运动分为时间相等（Δt）的若干段，在Δt内，将物体视为匀速直线运动，每段位移之和即为总位移。具体可以来看，可以将探究分为以每段的初速度作为匀速运动的速度和以每段的末速度作为匀速运动的速度两个环节。其中，上述两个环节又分别可以继续细分为三个环节：将运动分成等时间的两段，即Δt=2s内为匀速直线运动；将运动分成等时间的四段，即Δt=1s内为匀速直线运动；将运动分成等时间的八段，即Δt=0.5s内为匀速直线运动。
2. 创新实验方式，增强实验体验
物理是理论和实践联系非常紧密的学科，要想学好物理这门学科，就要重视理论和实践的有效结合。高中物理教师在教学的过程中，应当积极以实验的形式开展教学，通过配合实验促进教学的有效开展。配合相关实验开展教学，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；另一方面能够增强学生的物理学习体验，实现深入学习的目的。必须承认的是，在传统的高中物理教学中，实验并不少见，在深度学习的思路下，高中物理教师应当创新实验的内容和形式，进一步增强学生的实验体验。比如，在讲解完有关“平抛运动”的相关知识内容后，学生了解到平抛运动可以分解为水平方向和竖直方向上的自由落体运动。建立在教材实验案例的基础上，教师可以自己设计验证平抛运动在水平方向上做匀速直线运动的对比实验，使得学生能够更加深入地体会理论的真实性。在这一实验的基础上，浅层学习要求学生对最终两个小球在水平面上是否相撞进行观察，结果发现并没有相撞，并且从实验的设计来看，相撞通过肉眼也很难发现。深层学习视域下，教师可以通过使用照相机每隔0.044s记录两小球的位置图，然后让学生自己深入分析，结果得到，平抛运动在水平面上的运动是匀速直线运动这一理论，验证了其真实性。这样的教学过程，通过对实验的创新设计，引导学生自主探究，让学生深入体会，提升了学习的深度。
四、结语
总而言之，高中物理教学不能停留于表面，应当提升教学的深度，让学生在学习的过程中接触更深层次的内容，使得学生知其然，更知其所以然，帮助学生真正掌握所学的知识内容，加深学生的印象，促进学生的理解，提高教学的质量。
参考文献：
[1] 孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学，2017（12）.
[2] 赵惠松.深度学习视域下高中物理教学的优化策略[J].中学物理，2018（3）.
（作者单位：浙江省泰顺中学 325500）