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摘 要： 本文作者分析了传统的启发式教学的弊端，针对程序设计课程如何开展真正的启发式教学作了探讨，并结合《VB程序设计》课程的内容进行一定的实践。
关键词： 《程序设计》课程 启发式教学 实践探索
《程序设计》课程的教学除了强调理论的完整性外，同时还注重学生分析、设计和编程的能力，而这种能力主要体现在学生是否具有创新性思维。启发式教育就是通过启发知识来启发创新。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
一、教学现状分析
传统的启发式教学是一种“标准答案”式的教学。一般针对问题，教师已经预先设定好了标准答案，然后为了引导学生能靠近答案，设置一系列问题，而且这些问题通常较简单，学生很容易答出来。这样一步接一步地启发，学生逐步接近最终的答案。这样的教学过程，实现了课堂上的互动，教师有问学生有答，课堂气氛活跃，相比较“填鸭式”的教学方法，似乎教师的教学机智得到了充分展现。
但这种引导学生朝一个方向思考的方法，实际只是要求学生进行机械式的模仿，生搬硬套教师所给的例子，并没有对题目进行真正的思考，造成学生解题时完全依赖教师所给的思路，教师有启发学生就会回答，教师没有给提示学生就不会思考，不知从何处下手解决问题。久而久之，学生的思维习惯会完全依赖于教师的提问或提示，只会回答问题而不会解答问题。
如在VB程序设计中，循环部分有一道题目是要求实现如图1的图形。
根据之前所学知识，学生可以很快写出外层循环，for i=1 to 9;对于内层循环，就需要启发学生思考了。笔者曾经这样设计教学过程：
提问：如果只看一行，比如第一行，它是几个“*”组成的？程序应当如何写？
根据之前所学，学生很容易答出：for j=1 to 9。
提问：再依次写出第二行、第三行……的程序，总结规律。
如果学生总结不出规律，教师继续启发，写出i和j的变化过程如下：
i 1 2 3 4 5 6…
j 9 8 7 6 5 4…
这样学生会很快发现规律：i j=10，从而得出之前设定好的标准答案：for j=1 to 10-i。
整个过程非常简单，学生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，学生学会的是这种题目的答案，以后碰到相似的题目，学生马上就想到找i和j加加减减的规律，然后将“10-i”这部分内容进行替换即可，完全是一个依葫芦画瓢的过程。
二、介绍及实践
1.启发式教学模式
真正的启发式教学，应该是在教学过程中，以教材为基础，在教师的启发引导下，学生自由发挥表达他们的观点，自己去问题提出疑问，然后深入探究，而且可以通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学模式。
这种教学模式要求教师去启发学生思考问题的方法，而不是关注问题的答案；教学目标是让学生学会独立思考、分析问题、解决问题的思维方法，而不是得到结果就算完成任务，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。启发的最终效果是不用启发，通过例题，学生学会思维过程，自己提问自己启发，从而提高解决实际问题的能力。
2.《程序设计》课程启发式教学模式的实践探索
2.1实例的设计
经过多年的教学经验，笔者发现很多学生对于《程序设计》课程总是抱有畏惧心理，觉得其难懂难学。究其原因，一是觉得程序设计语言太抽象，与汉语的语法差别大；二是认为学了没用，除非以后要专门从事程序员工作。所以教师在选择和设计实例时，和实际应用的联系越紧密越好。亚里士多德说过：“思维是从惊奇和疑问开始。”比如在学习时钟控件时，就可以设置很多小游戏程序，如打字速度测试、数学题测试等。又如学习列表框和组合框控件，可以设计如点菜界面之类的题目。这种实例能大大激发学生的学习兴趣，这些常见的东西他们热切渴望自己也能做出来，此时学习就变为一种主动的行为，而不是被动地灌输。
2.2模仿阶段
学习的过程，是量变到质变的过程。必须先有一定量的重复，才能激发出质变的灵感。所以在能灵活应用之前，首先要先学会依葫芦画瓢。就如第一节所讲的例子，帮助学生理解整个分析过程，并且在改变部分参数时也能作出对应的修改。同时启发用到的问题，应当有意造成结果与学生求知心理之间的“不协调”，产生悬念，促使学生在注意力最集中，同时思维又最活跃的状态下学习。
2.3深入启发与引导
对已学过的题目进行反思，对发现的问题进行对应的分析。如第一节所讲的VB实例，得出结论后可继续启发学生，思考是否还有新的解法。本题目只是要求输出指定个数的图案，所以循环的书写上可以更加灵活些，只要实现循环的次数正确就可以，不必拘泥于答案的形式。启发后组织学生热切讨论，鼓励想法多样化。学生会提出自己的方法，简单的改变是将循环倒着写：for j= 10-i to 1 step -1；也有更进一步的改变：for j=i to 9；或是i和j都进行改变：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后将所有的想法互相交流，取长补短，促使学生对循环语句的使用更加熟练，同时思维也更开阔。
最后还要加强作业，多让学生上机亲自实践，看到程序的运行效果，加深印象。
三、结语
启发式教学的形式是积极设问并引导学生自己去思考，对思考方式只是进行点拨和引导，鼓励学生对于问题大胆猜测、想象和联想，而不是简单地问答，培养学生深入思考和独立钻研的能力。这个过程前提准备是需要学生有一定的知识积累，否则无从思考，之后需要练习和巩固，对后面的学习内容进行知识储备。
参考文献：
［１］林惠强，刘财兴，林丕源.“软件工程”课程启发式教学的研究与实践［J］.计算机教育，2008，6（11）：40-42.
本文系江苏省高职教育研究会研究课题《高职院校“程序设计基础”课程体系的研究与实践》（编号2007-31-1）
关键词： 《程序设计》课程 启发式教学 实践探索
《程序设计》课程的教学除了强调理论的完整性外，同时还注重学生分析、设计和编程的能力，而这种能力主要体现在学生是否具有创新性思维。启发式教育就是通过启发知识来启发创新。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
一、教学现状分析
传统的启发式教学是一种“标准答案”式的教学。一般针对问题，教师已经预先设定好了标准答案，然后为了引导学生能靠近答案，设置一系列问题，而且这些问题通常较简单，学生很容易答出来。这样一步接一步地启发，学生逐步接近最终的答案。这样的教学过程，实现了课堂上的互动，教师有问学生有答，课堂气氛活跃，相比较“填鸭式”的教学方法，似乎教师的教学机智得到了充分展现。
但这种引导学生朝一个方向思考的方法，实际只是要求学生进行机械式的模仿，生搬硬套教师所给的例子，并没有对题目进行真正的思考，造成学生解题时完全依赖教师所给的思路，教师有启发学生就会回答，教师没有给提示学生就不会思考，不知从何处下手解决问题。久而久之，学生的思维习惯会完全依赖于教师的提问或提示，只会回答问题而不会解答问题。
如在VB程序设计中，循环部分有一道题目是要求实现如图1的图形。
根据之前所学知识，学生可以很快写出外层循环，for i=1 to 9;对于内层循环，就需要启发学生思考了。笔者曾经这样设计教学过程：
提问：如果只看一行，比如第一行，它是几个“*”组成的？程序应当如何写？
根据之前所学，学生很容易答出：for j=1 to 9。
提问：再依次写出第二行、第三行……的程序，总结规律。
如果学生总结不出规律，教师继续启发，写出i和j的变化过程如下：
i 1 2 3 4 5 6…
j 9 8 7 6 5 4…
这样学生会很快发现规律：i j=10，从而得出之前设定好的标准答案：for j=1 to 10-i。
整个过程非常简单，学生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，学生学会的是这种题目的答案，以后碰到相似的题目，学生马上就想到找i和j加加减减的规律，然后将“10-i”这部分内容进行替换即可，完全是一个依葫芦画瓢的过程。
二、介绍及实践
1.启发式教学模式
真正的启发式教学，应该是在教学过程中，以教材为基础，在教师的启发引导下，学生自由发挥表达他们的观点，自己去问题提出疑问，然后深入探究，而且可以通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学模式。
这种教学模式要求教师去启发学生思考问题的方法，而不是关注问题的答案；教学目标是让学生学会独立思考、分析问题、解决问题的思维方法，而不是得到结果就算完成任务，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。启发的最终效果是不用启发，通过例题，学生学会思维过程，自己提问自己启发，从而提高解决实际问题的能力。
2.《程序设计》课程启发式教学模式的实践探索
2.1实例的设计
经过多年的教学经验，笔者发现很多学生对于《程序设计》课程总是抱有畏惧心理，觉得其难懂难学。究其原因，一是觉得程序设计语言太抽象，与汉语的语法差别大；二是认为学了没用，除非以后要专门从事程序员工作。所以教师在选择和设计实例时，和实际应用的联系越紧密越好。亚里士多德说过：“思维是从惊奇和疑问开始。”比如在学习时钟控件时，就可以设置很多小游戏程序，如打字速度测试、数学题测试等。又如学习列表框和组合框控件，可以设计如点菜界面之类的题目。这种实例能大大激发学生的学习兴趣，这些常见的东西他们热切渴望自己也能做出来，此时学习就变为一种主动的行为，而不是被动地灌输。
2.2模仿阶段
学习的过程，是量变到质变的过程。必须先有一定量的重复，才能激发出质变的灵感。所以在能灵活应用之前，首先要先学会依葫芦画瓢。就如第一节所讲的例子，帮助学生理解整个分析过程，并且在改变部分参数时也能作出对应的修改。同时启发用到的问题，应当有意造成结果与学生求知心理之间的“不协调”，产生悬念，促使学生在注意力最集中，同时思维又最活跃的状态下学习。
2.3深入启发与引导
对已学过的题目进行反思，对发现的问题进行对应的分析。如第一节所讲的VB实例，得出结论后可继续启发学生，思考是否还有新的解法。本题目只是要求输出指定个数的图案，所以循环的书写上可以更加灵活些，只要实现循环的次数正确就可以，不必拘泥于答案的形式。启发后组织学生热切讨论，鼓励想法多样化。学生会提出自己的方法，简单的改变是将循环倒着写：for j= 10-i to 1 step -1；也有更进一步的改变：for j=i to 9；或是i和j都进行改变：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后将所有的想法互相交流，取长补短，促使学生对循环语句的使用更加熟练，同时思维也更开阔。
最后还要加强作业，多让学生上机亲自实践，看到程序的运行效果，加深印象。
三、结语
启发式教学的形式是积极设问并引导学生自己去思考，对思考方式只是进行点拨和引导，鼓励学生对于问题大胆猜测、想象和联想，而不是简单地问答，培养学生深入思考和独立钻研的能力。这个过程前提准备是需要学生有一定的知识积累，否则无从思考，之后需要练习和巩固，对后面的学习内容进行知识储备。
参考文献：
［１］林惠强，刘财兴，林丕源.“软件工程”课程启发式教学的研究与实践［J］.计算机教育，2008，6（11）：40-42.
本文系江苏省高职教育研究会研究课题《高职院校“程序设计基础”课程体系的研究与实践》（编号2007-31-1）