新课改实施以来，信息技术课对信息技术教师提出更高要求，当前信息技术教师更新教育理念，树立新型教师观。
　　信息技术是一个不断发展的动态学科群，现在信息技术日新月异，新名词、新概念层出不穷，同时信息技术不断向多学科的多元化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化的方向发展，信息技术教师要有不怕吃苦的精神，不断的学习，跟上时代的步伐，用自己掌握的新知识新技能吸引学生。
　　首先，教师的知识结构要及时更新。新课程在内容上大为更新，并且这些都与信息技术密切相关，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。如基因、克隆、人类基因组计划、疯牛病、载人航天、火星探测等。大量新内容的出现对信息技术教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习充电，随时更新自己的知识结构，让学生感到信息技术教师知识的丰富。信息技术不断向多学科的多元化发展，增加跨学科综合知识。信息技术在不同领域的深入应用，使得多学科结合成为必然，耳口将诸多学科紧密地结合在一起，并成为科研的重要组成部分。信息技术综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限。新教材特别强调课程综合化，强调信息技术与各科之间的沟通与综合，而传统师范教育体制培养的教师在素质结构上往往专业化有余、综合素质不足。这就要求教师全面加强个人修养，淡化自己的信息技术学科角色，视学生为接受教育的一个完整的人。
　　其次，新课改对信息技术教师提出更高的要求，要求教师从原先单纯的知识，操作技能的传授转为培养学生信息素养和信息技术的能力培养，由原来的重结果转变为重过程，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，由原来课堂主导者变为课堂活动的组织者和指导者。
　　教师是学生潜质的开发者。信息技术发展日新月异，教师要在短短的两年学校教育时间里把信息技术的全部知识传授给学生已不可能，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要培养学生获取信息的能力，提高学生的信息素养，来适应将来社会的需要。让学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，进而最大限度地开发学生的潜能。
　　从注重教学的结果转向注重教学的过程。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在过去微机教学中，只重视结论，重视让学生熟练掌握微机的操作技能，忽略内在知识和能力的培养，无意间压缩了学生对新知识学习的思维过程。只注重结果的做法导致学生只是对某个软件的操作很熟练，对别的软件就不知所措了，降低了教学的质量。重过程就是让学生亲历学习和运用信息技术全过程，让他们亲身感触信息的获取、处理、应用、发布等过程。
　　突出学生的主体地位，教师要转变教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度出发设计教学过程，引导学生积极主动地参与到教学教程中进行自主探究的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。应面向全体学生，重视学生的个性差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。重视学生的个性发展，因材施教。
　　教学方法直接关系至0教学效果，在素质教育的今天，教师要从单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变，激发学生的学习积极性，积极探索任务驱动教学法，推行合作学习和分组分层教学，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质，培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。