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[摘要]本文是在新一轮课程改革启动与实施的背景下,借鉴新的《中小学体育与健康课程标准》和《高效体育课程教学指导纲要》的指导思想,并结合作者的教学实践经验,客观地分析了现行学校体育教学改革中涉及的相关问题与改进措施,旨在与诸位同仁做一探讨和研究,并希望能为职教学校的体育教学改革献计献策。
[关键词]新课程改革 体育教学 三维健康观
伴随着我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交的启动和实施,学校体育教学从教育理念、课程目标、教学内容、教学方法与手段、课程评价体系等都经历着史无前例的改革与创新。多少年来在各级、各类学校中,谈到体育说起来重要、做起来次要、忙起来不要。体育作为素质教育的一项重要内容,它是学校课程体系的重要组成部分。在远有“终身体育”的召唤,近有“全民健身”的需要的今天,它是任何一门课程都无法替代的特殊教育。为了让人们更加了解和支持体育教学,让喜爱体育运动却不喜欢上体育课的学生真正回到体育课堂,让以后的体育课教学更加适合当代的素质教育的要求,作为体育教育的工作者我们必须要顺应时代的发展,改变传统的体育教学体系,使新时期的体育课教学焕发时代气息。
一、教学理念的更新
“健康第一”这是我国现阶段学校体育工作的指导思想。身体健康并不等于健康,体育教育也不等于身体素质教育。《世界卫生组织宪章》曾明确指出:“健康不仅是没有疾病,而且是一种个人在躯体上、精神上、社会上的安全安宁状态。”这一定义突破了健康的传统医学、生物学的范畴将健康扩大到了心理学和社会学领域,此概念即生物·心理·社会的“三维健康观”。在以往的体育课教学过程中,由于受“体质教育思想”和“技能教育思想”的影响,片面地强调运用技能、发展身体素质,而忽视学生的心理健康(情感、兴趣、爱好、需求等)和社会适应能力及人际交往能力等。新《中小学体育健康课程标准》明确提出“不过分追求运动技能传授的系统性和完整性,不苛求运动技能的细节”;《高校体育课程教学指导纲要》明确提出运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个基本目标。因此全新体育教学理念强调的是:以人的全面协调发展为出发点,建立在“三维健康观”的基础上,用身体练习作为手段来促进学生的综合素质提高。
二、体育教学面向全体学生
长期以来在“竞技运动教学观念”的影响下,学校体育课的教学更多的面向的是那些拥有先天体育天赋的个别学生,他们在课堂中往往受到极大地关注,体验到较大的成功感。相反另外一部分身体瘦弱、体型矮小或肥胖的学生在体育课中更多的是感受到的是挫败感和自卑感。但是素质教育的宗旨是面向全体学生,要求每个学生都有平等的受教育权利,要充分体现教育的公平性。过去体育考试和达标测验中只有年龄的标定,不考虑学生身体发育(身高、体重等)和心理体验等实际情况,而学生这方面的个体差异却是非常明显的,这样的体育教学必然会丧失教育的公平性,损害许多学生的自尊心和自信心,挫伤了学生的学习体育的积极性。在新《课程标准》和《知道纲要》中废除了过去机械的体育达标测试,修改了体育评价体系,使之更趋于客观公正,并且用新的《学生体质健康标准》代替旧的《达标手册》同样又体现出了这种认识。但是最重要的还是我们体育教师在实践教学过程中,应从教学内容到方法、形式、手段等的选择和运用上充分体现出教学面对的是全体学生,而非部分体育尖子学生。
三、体育教学方法的改革与创新
现行体育教学中的“传授式”的教学方法历来占统治地位,这种教学方法更多的是强调的是教师的教,却忽视了学生怎么学。例如在学习短距离跑的过程中,许多体育教师都能脱口而出“先起跑、小步跑、后蹬跑、练摆臂、再蹬地、途中跑、最后冲刺”类似这种“正规”的教学方法真的受学生喜欢吗?当学生厌烦这种教学方式时,他们又怎能学好技术动作呢?难怪权威人士惊呼“现在的学生喜欢体育,不喜欢上体育课”。近些年来我国的体育工作者引进和创新了一些体育教学法,并在实际教学过程中取得较好的效果。如“快乐”体育教学法、小集团教学法、体育情境导入法、发现式教学法、成功体育教学法等。这些新的体育教学方法的出现,为我们学校体育教学方法的改革与创新起到了抛砖引玉的作用。因此我们应当积极吸取和借鉴这些新教法的理论与实践经验,来为我们的教学服务。
四、体育教学应当重视人的全面发展
在体育教学中除了要让学生掌握必要的技能,使自己具备身体锻炼的能力外,更重要的是要促进学生个性的全面发展。通过体育课的学习,学生能正确理解体育活动与自尊、自信的关系,培养学生的集体荣誉感和社会责任感以及战胜自我的胜利感,并在活动中形成良好的人际关系与交往能力,让学生在生理、心理、社会适应等方面都能得到健康的发展。综上所述,新课程改革下的体育课教学首要的是以人为本的教育,在体育课中充分调动起学生学习体育的积极性和主动性,教师在课堂中扮演的应当引导者、合作者的角色。通过学生的自主学习与探究,来培养学生的创造性思维和新能力,真正体现出素质教育的育人目标。
参考文献
[1]毛振明.解读中国体育课程与教学改革[M].北京:北京体育大学出版社,2006.
[关键词]新课程改革 体育教学 三维健康观
伴随着我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交的启动和实施,学校体育教学从教育理念、课程目标、教学内容、教学方法与手段、课程评价体系等都经历着史无前例的改革与创新。多少年来在各级、各类学校中,谈到体育说起来重要、做起来次要、忙起来不要。体育作为素质教育的一项重要内容,它是学校课程体系的重要组成部分。在远有“终身体育”的召唤,近有“全民健身”的需要的今天,它是任何一门课程都无法替代的特殊教育。为了让人们更加了解和支持体育教学,让喜爱体育运动却不喜欢上体育课的学生真正回到体育课堂,让以后的体育课教学更加适合当代的素质教育的要求,作为体育教育的工作者我们必须要顺应时代的发展,改变传统的体育教学体系,使新时期的体育课教学焕发时代气息。
一、教学理念的更新
“健康第一”这是我国现阶段学校体育工作的指导思想。身体健康并不等于健康,体育教育也不等于身体素质教育。《世界卫生组织宪章》曾明确指出:“健康不仅是没有疾病,而且是一种个人在躯体上、精神上、社会上的安全安宁状态。”这一定义突破了健康的传统医学、生物学的范畴将健康扩大到了心理学和社会学领域,此概念即生物·心理·社会的“三维健康观”。在以往的体育课教学过程中,由于受“体质教育思想”和“技能教育思想”的影响,片面地强调运用技能、发展身体素质,而忽视学生的心理健康(情感、兴趣、爱好、需求等)和社会适应能力及人际交往能力等。新《中小学体育健康课程标准》明确提出“不过分追求运动技能传授的系统性和完整性,不苛求运动技能的细节”;《高校体育课程教学指导纲要》明确提出运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个基本目标。因此全新体育教学理念强调的是:以人的全面协调发展为出发点,建立在“三维健康观”的基础上,用身体练习作为手段来促进学生的综合素质提高。
二、体育教学面向全体学生
长期以来在“竞技运动教学观念”的影响下,学校体育课的教学更多的面向的是那些拥有先天体育天赋的个别学生,他们在课堂中往往受到极大地关注,体验到较大的成功感。相反另外一部分身体瘦弱、体型矮小或肥胖的学生在体育课中更多的是感受到的是挫败感和自卑感。但是素质教育的宗旨是面向全体学生,要求每个学生都有平等的受教育权利,要充分体现教育的公平性。过去体育考试和达标测验中只有年龄的标定,不考虑学生身体发育(身高、体重等)和心理体验等实际情况,而学生这方面的个体差异却是非常明显的,这样的体育教学必然会丧失教育的公平性,损害许多学生的自尊心和自信心,挫伤了学生的学习体育的积极性。在新《课程标准》和《知道纲要》中废除了过去机械的体育达标测试,修改了体育评价体系,使之更趋于客观公正,并且用新的《学生体质健康标准》代替旧的《达标手册》同样又体现出了这种认识。但是最重要的还是我们体育教师在实践教学过程中,应从教学内容到方法、形式、手段等的选择和运用上充分体现出教学面对的是全体学生,而非部分体育尖子学生。
三、体育教学方法的改革与创新
现行体育教学中的“传授式”的教学方法历来占统治地位,这种教学方法更多的是强调的是教师的教,却忽视了学生怎么学。例如在学习短距离跑的过程中,许多体育教师都能脱口而出“先起跑、小步跑、后蹬跑、练摆臂、再蹬地、途中跑、最后冲刺”类似这种“正规”的教学方法真的受学生喜欢吗?当学生厌烦这种教学方式时,他们又怎能学好技术动作呢?难怪权威人士惊呼“现在的学生喜欢体育,不喜欢上体育课”。近些年来我国的体育工作者引进和创新了一些体育教学法,并在实际教学过程中取得较好的效果。如“快乐”体育教学法、小集团教学法、体育情境导入法、发现式教学法、成功体育教学法等。这些新的体育教学方法的出现,为我们学校体育教学方法的改革与创新起到了抛砖引玉的作用。因此我们应当积极吸取和借鉴这些新教法的理论与实践经验,来为我们的教学服务。
四、体育教学应当重视人的全面发展
在体育教学中除了要让学生掌握必要的技能,使自己具备身体锻炼的能力外,更重要的是要促进学生个性的全面发展。通过体育课的学习,学生能正确理解体育活动与自尊、自信的关系,培养学生的集体荣誉感和社会责任感以及战胜自我的胜利感,并在活动中形成良好的人际关系与交往能力,让学生在生理、心理、社会适应等方面都能得到健康的发展。综上所述,新课程改革下的体育课教学首要的是以人为本的教育,在体育课中充分调动起学生学习体育的积极性和主动性,教师在课堂中扮演的应当引导者、合作者的角色。通过学生的自主学习与探究,来培养学生的创造性思维和新能力,真正体现出素质教育的育人目标。
参考文献
[1]毛振明.解读中国体育课程与教学改革[M].北京:北京体育大学出版社,2006.