摘 要:自2001年9月新课改实验以来,广大体育教师在课改实验中边教边学,积极探索,勇于实践,使体育教学呈现出生机勃勃的景象。八年的体育改革实践既取得了丰硕的成果,也积累了丰富的经验,但也不可避免地出现了一些新情况、新问题。在一些公开的教育研讨课、展示课、评比课中,有些教师在体育教学中刻意追求一种多变的形式、花哨的结构、时髦的语言,在教学环节的安排上和教学器材的选择上别出心裁,置教材内容、体育特征、学生实际于不顾,片面追求热闹的课堂气氛和新颖的教学形式,为活动而活动,为表演而表演,公开課成了绣花枕头,华而不实。这些现象让我们一线教师深恶痛绝而又无可奈何。如何遏止这些现象继续发展,净化体育课堂教学,让体育教学回归其本,提高课堂效率呢?这是我们在体育教学改革发展过程中亟待解决的问题。
　　关键词:课程改革 体育课堂 净化 本质
　　
　　一、净化教材开发,激发学生学习兴趣
　　新课程标准在教学内容上给教师留有很大的自主空间,教师不受教材限制,大力开发课程资源,以不同的内容、方法和形式,充分体现课程性质和课程价值,释放童心,彰显个性。新课标实施以来,我们的视野拓宽了,教师充分发挥聪明才智,根据学习目标大胆开发教学资源,涌现出许多新的教学内容,给体育教学带来了前所未有的生机勃勃的景象,使新课程教学充满活力。但是,我们也不难发现,在这些开发的新教材内容中,有的耗费大量的人力、物力和财力,且不利于学生在课外活动练习;有的只是为开发而开发,一些低级、幼稚的内容也堂而皇之地进入了课堂,如南瓜、扁担、多米诺骨牌等,曲解了体育教材内容开发的本意,降低了体育教学的品位,冲淡了体育学科的健身性和科学性。教师作为教材的最终组织者和运用者,教师是否能够创造性地组织和使用教材,决定教学活动的实际质量和效率。体育教材来源广泛,内容丰富,源于生活。体育教师只有面向生活,深入学生生活第一线,积极挖掘民族民间生活中可用于体育教学的生活素材,凭借教材,依托教材,创造出既符合学生兴趣,又有利于学生发展的体育教材。是什么促使学生积极主动参与呢?是教学方法的改变使教学内容在游戏中变得充满童趣。其实教材内容本是客观的,而教学方法可以是灵动的。关键是我们采用的教学方法是否符合儿童身心发展规律,能否有效激发学生的学习兴趣?只要方法得当,耐久跑等这类传统教材内容同样可以发挥应有的教学效益。
　　二、净化学习形式,把时间与空间还给学生
　　在新课标实施的过程中,教师片面追求合作学习、自主学习、探究学习的形式,不顾学生的实际,不管上什么课,都少不了让学生去分组讨论和交流。而实际上学生们不知所措,“我们讨论什么?怎么讨论?怎样交流?”因为老师没有给学生创设合作学习和探究学习的环境或条件。结果是,学生围在一起不知说些什么,不知干些什么,时间却在一分分地过去了,实际上这是无效学习。就教学过程和方法而言,一定要符合体育学科的特点,探究也好,合作也罢,都要用得恰如其分,不能为合作而合作,为探究而探究,不是所有的体育知识和技能都要通过学生自己去探究和发现的,那样的话,体育课就成了体育科研了,体育教师也将面临下岗的危机了。苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助于已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”教师只有引导学生通过对旧知识的再认知和基础经验的再体验,进行探究和实践,才能获得新的知识和体验。如果学生没掌握基本的运动技能,仅凭视觉上的感受就让他们研究、创新,这样的研究、创新是不切实际的,流于形式的。我们不能仅仅为了追求“新”而刻意搞形式上的“秀”,如“合作秀、问题秀、媒体秀、表演秀”。我们只有不断深入研究体育课程新理念,不断反思课堂进行教学,才能认清体育教学中的“浮华”改革现象,让体育回归其本。
　　三、净化技能教学,回归体育本质
　　在“淡化运动技能教学”的口号影响下,一些体育课上成了活动课,一节课游戏占了绝大部分,对运动技能的教学只是隔靴搔痒,而把体育教学根本的东西丢到一边。诚然,经过精心包装的公开课,在课改中起到一定的示范作用。但有的使公开课得到好评,课堂就是教学内容少一点,难度低一点,形式活一点,花样多一点,给人以热闹和精彩的印象。但这种热闹和精彩的背后,却是华而不实的。忽略了体育技术技能的教学,缺乏适当的运动量控制,教学目标就无法实现,是为了乐而乐!就体育知识与技能目标而言,要让学生该学会的就无条件地学会。在这一点上来不得半点虚假,学不会就谈不上会学和乐学。我们不能因为出彩而本末倒置,更不能因为出彩而荒废体育本质。君不见,在校园里我们经常看到学生玩街头篮球,他们对运动技术细节的追求远远超出了课堂教学的要求,其自觉、认真与投入的精神是我们始料不及的,是什么促使我们的学生积极主动参与到课外体育锻炼呢?是运动技能的提高!学生体验运动乐趣的第一要素,就是运动技能的提高。因为运动技能的提高是学生体味运动文化的条件,是他们竞争中挑战自我和他人的基础,是他们展示自我和建立自信的前提,也是他们得以进行充分运动的媒介,是树立终身体育的保障。所谓“淡化运动技能”并不是不要运动技能,而是要精化运动技能,选择有利于学生发展的运动技能。我们的体育教学模式、教学过程、教学方法、教学评价都是以运动技能教学为基础,而其他目标都是依托运动技能来实现的。没有运动技能教学,体育课程就成了“无源之水,无本之木”,也就失去了体育课程的本质特征。
　　四、净化评价形式,促进学生积极主动发展
　　在一些体育观摩活动中,有时听了十几节课也听不到教师一句批评的话,甚至连一句批评性的语言都没有。是不是我们的学生没有可批评的缺点,错误呢?不是。是不是我们已经有了完全可以代替批评的新教法了呢?也不是。是不是我们的教育理论已经不让批评了呢?更不是。那么,为什么我们的教师在体育教学中越来越不敢批评学生了呢?是我们对表扬与批评及激励方法的片面理解所致。其实,表扬和批评都是教育和激励学生的重要手段。表扬是弘扬学生的优点,从正面教育和激励学生的手段;而批评是指出学生的缺点和错误,从反面教育和激励学生的手段,两者是相辅相成,互相配合的教育方法。对学生明显的错误动作、行为,必须予以否定,对于学生似是而非的答案,应一分为二地评价,不能动辄表扬,要值得表扬而表扬,同时要让学生知道老师所表扬的是什么?表扬和批评一样,如何表扬、表扬什么,都有一个尺度,有时老师一个信任的点头,一个由衷的微笑,一个亲切的动作,其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情,会起到更好的作用。体育课程评价的方式方法是丰富多样的,只要我们根据教学实际需要灵活运用,使学生体会到学习成功的快乐,既能检测教学效果,又能满足个体发展的需要,把关注个体差异落到实处,体现体育学科独到的教学风格。
　　五、净化师生关系,发挥学生主体性
　　体育新课标明确指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中;学生是体育学习的主体;教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中,以体育教师为导,以学生为主体是一种辨证的统一。但是,新课标下的体育课堂却出现了一些不正常的现象:学生就是上帝,体育教学就是要服从学生;强调讨论就是体现学生主动探究的好形式;提倡学生是主体,就贬低教师的存在价值等等。导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理,不敢进行比较严肃的体育教学,而是片面追求欢乐的气氛,大量安排与教学无关的游戏内容,使体育教学变得虚无和肤浅。要最优化地发挥教与学的基本功能,既要把以学生为主体性作为实施体育教学的基本点,又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的、教学生体会不到的、教学生不可能想到的,也就是说在学生最重要之时、最需要之处,给学生以指导和帮助,使学生迈上一个更高的认识层次,为学生以后的发展铺设台阶、注入动力、奠定基础。一节好的体育课,要具备各种条件,但至少要在学习上指给学生一条路,让他们去探究;应教给学生一些方法,让他们有的放矢;应给学生一点启示,让他们举一反三。课堂教学是一种有目的、讲效益的活动。教学就是要学生掌握知识、习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,而课堂表面的热闹,学生随心所欲,可能损害教学的内在功能,所展现的学生主体性可能是虚假的,失却教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。其实,教师的主导性和学生的主体性是相辅相成、相互促进的,是一件事情的两个方面,我们只有正确认识教师的主导性,才能更好地发挥学生主体性。
　　学校体育课程改革的道路还很长,还会碰到很多新问题。我们只有清晰地发现问题,明确地解决问题,揭开面纱,逐渐修炼;撕开掩饰,逐步反思;才会茅塞顿开,自启醒悟!总之,在体育课程教学改革中,一定要防止浮躁的倾向,要正视和解决教学中存在的问题。我们要进一步更新教育观念,提高自身素质,不拘泥形式,不随波逐流,踏踏实实地搞课改,不能只浮在表面上做文章。既要把先进的教育理念转变为具体的教学行为,又要努力追求体育教学的真实性和有效性,牢牢把握体育教学实质,净化体育课堂教学,还体育教学的本来面目,把先进的体育课程理念真正落到实处。
　　参考文献:
　　1.袁瑞堂,徐正师.《去“浮”存真,回归体育教学之本》.中国学校体育.2006年第4期P26~27
　　2.毛振明.《深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学》.中国学校体育 2004.3
　　3.汪晓赞.《小学体育新课程教学法》.北京:高等教育出版社,2003.54
　　作者单位:广东广州市海珠区劬劳中学