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摘要：物理是初中阶段一门重要的课程，对于培养学生形成初步的自然科学素养，建立起微观世界与宏观世界之间的关系有重要意义。随着新课改的实施，素质教育的理念在初中教学上得以不断深入，教学理念也开始由让学生简单的“学会”逐步转向让学生“会学”，这同时暴露了原有物理教学中存在的一些问题，这也成为未来初中物理教育深入改革的一个“信号”，本文就初中物理教学存在的一些问题及解决对策稍作分析，望与同行参考。
关键词：初中教学；物理教学；解决对策
一.初中物理教学存在的问题
随着新课改的实施，素质教育的理念在初中教学上得以不断深入，教学理念也开始由让学生简单的“学会”逐步转向让学生“会学”，这同时暴露了原有物理教学中存在的一些问题，传统物理课堂教学方法的弊端 传统的物理课堂教学没有很好的考虑学生主动学习的能力，没有给学生自我发展的空间，过多注重了教师教的作用，其主要弊端如下：
1 重视知识灌输而忽视能力培养 只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生技能的训练、实际操作能力和创新能力的培养。虽然教育部多次的强调素质教育，但在全国大部分的学校，面对升学率的压力，很少的实施全面的素质教育。就对于实验而言，实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况。即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措。
2 重视教学结果而忽视教学过程 教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。分析一下学生在解决问题的过程中出错的原因，多数是机械地生搬硬套学过的公式和结论，而缺乏对物理过程的分析。学生不重视过程分析或不会过程分析，究其主要原因是有些教师在平时教学中不重视物理过程的分析，或淡化过程的教学。如不研究定律的建立过程，不讨论概念的来龙去脉，直接给出公式，然后围绕公式做题；例如在讲牛顿第一定律时不讲理想模型，只讲结果。
3 重视习题操练而忽视方法教育 随着教材的不断改革，研究方法有了一定的地位 但有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，没有把科学方法的教育作为教学目标。在“应试教育”的模式下，不少学校都在积极围绕上年的中考题的类型进行操练，教师也不辞辛苦地把研究多年的“解题术”和“高招”都端给学生，学生便欣然模仿而不经过自己独立思考，再加上一年一度的中考的制约，这样下去，不仅老师成了“灌题漏斗”，而且学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制，成为“解题机器”。
这些弊端严重影响了学生创新思维的发展和对本学科的兴趣，延滞了物理教学的质量和作为基础学科重要性的体现，所以物理教学中必须加入新的元素，分析问题根源，改进教学方法，促进教学质量的提升。
二 初中物理教学改进的对策
《新课程标准》将初中物理总体目标分为以下几个方面，即“知识与技能”、“对物理的思考”、“解决问题”以及“情感与态度”。这无异于一场教学博弈，在关注技能、思想、方法、情感、态度的同时，断然不能削弱原有的教学，必须将这四个方面有机地结合在一起，保证课堂教学的有效性。
1 充分利用物理课程本质，激发学生学习兴趣
物理课程中最大的亮点，也是与其它科目最大的区别就是：物理课程中有很多千姿百态或者魔幻般的实验现象，而这些现象对于初中这个年龄段的学生来讲，吸引力非常大。如果可以巧妙的把这些实验现象的演示与课堂教学有机的结合起来，必然可以非常有效的激发学生的学习兴趣。而一旦学生对物理课堂形成了学习兴趣，那么其学习能力的培养也便有了基础。所以说，掌握好教学内容的情感节奏，使学生身处所描述的情境中，就能很好地激发他们的情感。
比如学习看不见、摸不着的电流这部分知识的时候，因为电流的磁效应，教师就可以在课前先设计一个闭合电路实验，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转；然后将问题交给学生，让他们自己设计实验探究学习。逐渐了解电流的热效应、化学效应。在教师的指导下，学生通过自我学习对电流形成了独特的见解，更激发了学生的探究意识与兴趣。通过这些现象，在课堂开局就仅仅抓住学生的眼球，学生也必然会因为有了兴趣，学习的主动性和积极性慢慢也就产生了，学习能力也会在这种持续的积极性之中产生。
2 课后作业及时批改面辅，激发学生学习的兴趣
在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业，要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。
针对整体基础差的学生，课后作业及时批改面辅，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，持之以恒，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
3 构建新型师生关系，积极开发学生的学习潜力
俗话说，“亲其师而信其道”，的确，在教学过程中，大部分时候学生喜欢某一门课，追分溯源会发现原来是学生喜欢这门课的任课教师。而且，教师的一言一行，尤其是有没有让学感觉到在关注自己，这对学生的影响很大。比如说，学生刚开始学物理时，物理课程中的很多特有的语言，诸如公式符号、名词概念、物理单位等，会让学生感觉很陌生，无从下手，产生厌学心理。 这时候如果教师可以了解学生的心理，用各种更加生活化的语言给学生进行解释，用各种更加形象的比喻给描述，同时给学生更过的鼓励，同时教师也可以与学生们多结合一些知识做做游戏，让学生逐渐的了解了物理，慢慢产生了物理素养，同时还可以增进师生关系。另外，教师也可以借助现代技术与传统方法相结合的方式增进与学生的交流，比如物理qq群，物理BBS、问卷调查、个别座谈等，以此来促进那些平时不敢和老师沟通的学生通过这种方式与老师沟通。沟通的多了，自然师生关系也就近了。
4 更新教学观念，构建“人本”课堂
传统意义上，课堂往往是一种行为主义，知识灌输的过程就是学生因受到外部刺激作出被动反应。“人本”课堂不然，它更强调的是接受者的心理过程，认为知识并不仅仅是通过教师传授的，而是学生在特殊的文化情境下，借助一定的学习资料，通过思维建构的方式而获得的。比如对于摩擦起电现象，教师不能仅着重与对概念的诠释，还可以让每个学生都用尺子在衣服上摩擦几下，然后去接触碎纸屑看能否相互吸引，让学生通过自己的探索发现规律。
另外，充分发挥学生的主体性，将演示实验改为探索性实验，让学生自发地动脑、动手、动口，进而激发学生的创造性思维与创造能力。“人本”课堂正是以这种建构主义的理论为依据，其教学模式、学习方法都有利于确立学生的主导地位，激发学生对知识的渴望，在获得知识时拥有更多的自由和主动，并保证课堂教学的有效性。
5 重视演示实验课教学，激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做演示实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，这也是我们教师最愿看到的结果。
5 结束语
有人曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明了学生具有自主学习的能力的重要性。尤其面对日已更新的教育背景，以及这个知识爆炸的时代，没有自主学习能力必然无法在社会中立足。为此，教师需要正确认识物理教学活动中存在的问题并提供对策，为学生创设更多主动参与的机会，指导学生自主学习的方法，努力培养和增强学生的自主学习能力，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
参考文献：
[1] 朱长山；初中物理实验教学的问题与对策[J]；学科建设；2011（11）：179.
[2] 王 芬；让学生走上物理课讲台的心理障壁祛除[J]；初中物理研究；2009（l）:71.
[3] 李昭伟；浅谈初中物理实验教学的有效性[J]；教育科学（学）；2011（3）：131.
关键词：初中教学；物理教学；解决对策
一.初中物理教学存在的问题
随着新课改的实施，素质教育的理念在初中教学上得以不断深入，教学理念也开始由让学生简单的“学会”逐步转向让学生“会学”，这同时暴露了原有物理教学中存在的一些问题，传统物理课堂教学方法的弊端 传统的物理课堂教学没有很好的考虑学生主动学习的能力，没有给学生自我发展的空间，过多注重了教师教的作用，其主要弊端如下：
1 重视知识灌输而忽视能力培养 只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生技能的训练、实际操作能力和创新能力的培养。虽然教育部多次的强调素质教育，但在全国大部分的学校，面对升学率的压力，很少的实施全面的素质教育。就对于实验而言，实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况。即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措。
2 重视教学结果而忽视教学过程 教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。分析一下学生在解决问题的过程中出错的原因，多数是机械地生搬硬套学过的公式和结论，而缺乏对物理过程的分析。学生不重视过程分析或不会过程分析，究其主要原因是有些教师在平时教学中不重视物理过程的分析，或淡化过程的教学。如不研究定律的建立过程，不讨论概念的来龙去脉，直接给出公式，然后围绕公式做题；例如在讲牛顿第一定律时不讲理想模型，只讲结果。
3 重视习题操练而忽视方法教育 随着教材的不断改革，研究方法有了一定的地位 但有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，没有把科学方法的教育作为教学目标。在“应试教育”的模式下，不少学校都在积极围绕上年的中考题的类型进行操练，教师也不辞辛苦地把研究多年的“解题术”和“高招”都端给学生，学生便欣然模仿而不经过自己独立思考，再加上一年一度的中考的制约，这样下去，不仅老师成了“灌题漏斗”，而且学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制，成为“解题机器”。
这些弊端严重影响了学生创新思维的发展和对本学科的兴趣，延滞了物理教学的质量和作为基础学科重要性的体现，所以物理教学中必须加入新的元素，分析问题根源，改进教学方法，促进教学质量的提升。
二 初中物理教学改进的对策
《新课程标准》将初中物理总体目标分为以下几个方面，即“知识与技能”、“对物理的思考”、“解决问题”以及“情感与态度”。这无异于一场教学博弈，在关注技能、思想、方法、情感、态度的同时，断然不能削弱原有的教学，必须将这四个方面有机地结合在一起，保证课堂教学的有效性。
1 充分利用物理课程本质，激发学生学习兴趣
物理课程中最大的亮点，也是与其它科目最大的区别就是：物理课程中有很多千姿百态或者魔幻般的实验现象，而这些现象对于初中这个年龄段的学生来讲，吸引力非常大。如果可以巧妙的把这些实验现象的演示与课堂教学有机的结合起来，必然可以非常有效的激发学生的学习兴趣。而一旦学生对物理课堂形成了学习兴趣，那么其学习能力的培养也便有了基础。所以说，掌握好教学内容的情感节奏，使学生身处所描述的情境中，就能很好地激发他们的情感。
比如学习看不见、摸不着的电流这部分知识的时候，因为电流的磁效应，教师就可以在课前先设计一个闭合电路实验，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转；然后将问题交给学生，让他们自己设计实验探究学习。逐渐了解电流的热效应、化学效应。在教师的指导下，学生通过自我学习对电流形成了独特的见解，更激发了学生的探究意识与兴趣。通过这些现象，在课堂开局就仅仅抓住学生的眼球，学生也必然会因为有了兴趣，学习的主动性和积极性慢慢也就产生了，学习能力也会在这种持续的积极性之中产生。
2 课后作业及时批改面辅，激发学生学习的兴趣
在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业，要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。
针对整体基础差的学生，课后作业及时批改面辅，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，持之以恒，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
3 构建新型师生关系，积极开发学生的学习潜力
俗话说，“亲其师而信其道”，的确，在教学过程中，大部分时候学生喜欢某一门课，追分溯源会发现原来是学生喜欢这门课的任课教师。而且，教师的一言一行，尤其是有没有让学感觉到在关注自己，这对学生的影响很大。比如说，学生刚开始学物理时，物理课程中的很多特有的语言，诸如公式符号、名词概念、物理单位等，会让学生感觉很陌生，无从下手，产生厌学心理。 这时候如果教师可以了解学生的心理，用各种更加生活化的语言给学生进行解释，用各种更加形象的比喻给描述，同时给学生更过的鼓励，同时教师也可以与学生们多结合一些知识做做游戏，让学生逐渐的了解了物理，慢慢产生了物理素养，同时还可以增进师生关系。另外，教师也可以借助现代技术与传统方法相结合的方式增进与学生的交流，比如物理qq群，物理BBS、问卷调查、个别座谈等，以此来促进那些平时不敢和老师沟通的学生通过这种方式与老师沟通。沟通的多了，自然师生关系也就近了。
4 更新教学观念，构建“人本”课堂
传统意义上，课堂往往是一种行为主义，知识灌输的过程就是学生因受到外部刺激作出被动反应。“人本”课堂不然，它更强调的是接受者的心理过程，认为知识并不仅仅是通过教师传授的，而是学生在特殊的文化情境下，借助一定的学习资料，通过思维建构的方式而获得的。比如对于摩擦起电现象，教师不能仅着重与对概念的诠释，还可以让每个学生都用尺子在衣服上摩擦几下，然后去接触碎纸屑看能否相互吸引，让学生通过自己的探索发现规律。
另外，充分发挥学生的主体性，将演示实验改为探索性实验，让学生自发地动脑、动手、动口，进而激发学生的创造性思维与创造能力。“人本”课堂正是以这种建构主义的理论为依据，其教学模式、学习方法都有利于确立学生的主导地位，激发学生对知识的渴望，在获得知识时拥有更多的自由和主动，并保证课堂教学的有效性。
5 重视演示实验课教学，激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做演示实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，这也是我们教师最愿看到的结果。
5 结束语
有人曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明了学生具有自主学习的能力的重要性。尤其面对日已更新的教育背景，以及这个知识爆炸的时代，没有自主学习能力必然无法在社会中立足。为此，教师需要正确认识物理教学活动中存在的问题并提供对策，为学生创设更多主动参与的机会，指导学生自主学习的方法，努力培养和增强学生的自主学习能力，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
参考文献：
[1] 朱长山；初中物理实验教学的问题与对策[J]；学科建设；2011（11）：179.
[2] 王 芬；让学生走上物理课讲台的心理障壁祛除[J]；初中物理研究；2009（l）:71.
[3] 李昭伟；浅谈初中物理实验教学的有效性[J]；教育科学（学）；2011（3）：131.