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【摘要】伴随近年来新课程改革的不断推进，越来越多的学校在教育工作开展中，就教学方法做出了进一步的整改。英语词汇教学作为英语教育的重要组成部分，对于学生英语学习整体成效存在着重要的影响。因此这也对新时期英语教师的教学工作提出了更高的要求，如何就学生英语词汇学习，具有针对性的探寻相应的教学方法策略，对于教师教学工作的开展而言，尤为必要。本案笔者依据自身多年的词汇教学经验，系统就词汇教学的具体策略进行了分析论述，仅供广大工作同仁借鉴思考。
【关键词】英语 词汇教学 策略 研究
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0118-02
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。因为词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，没有词汇哪里说得上学习语言材料和语法，哪里说得上用英语进行交际。研究表明，一个人的词汇量越大，阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。英语教师应高度重视词汇教学。那么怎样才能快速帮助学生掌握大量词汇呢，笔者尝试通过以下途径来实现词汇教学：
一、改进词汇教学方法，利用语音课程营造良好的识记环境
1.語音教学要一次性到位
每一个音素必须读准。基本读音规则要结合单词拼写进行训练。由于这些规则经常重复出现，可使学生牢牢掌握，基础的语音知识就会深深地保持在学生的记忆里。
新词识记必须根据音节有停顿地边读（单词）边写（注意：不是边拼字母边写）。例如：evening→eve—ning；technical→tech—ni—cal。
需要特别指出的是，学单词时，眼、耳、口、脑尤其手必须协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手里写着单词，这样五面俱到，识记效率就高得多。
2.采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力
不少单词学生记忆有困难，是因为单词中的某些字母和字母组合有多种读音或读音不规则，我们要指导学生抓住这个主要矛盾，防止平均使用力量。例如：学impossible一词时，只在字母“ss”后的“i”下面注音[？藜]；学instead一词时，只在字母组合“ea”下面注音[e]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。
3.强化教学方法的多元化，注重教学引导
心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。例如学习材料中有一词wresting，我是这样处理的：首先用投影展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：
I： Now look at the picture. What can you see in the picture？
Ss： We can see two boys.
I： Yes， you are right. They are two brothers. The strong one is Mike， the other is Bill. What are they doing？
Ss： They are wresting.
这样就直观形象地引出了wresting 一词，而且学生印象深刻。 另外，在教授词汇的过程中还应向学生讲授东西方文化差异方面的知识，例如：介绍家庭时说：“My parents are peasants.”其实此处的peasant用得不恰当。英美国家的人听了会以为中国农民地位低下。教师应告诉学生peasant在英语口语中意指“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，一般指未受过教育的人、粗野的人。这里得当的用词应为farmer。可见教师如果只限于教给学生词、句的表层孤立意义是远远不够的。不结合文化教语言，便不能使学生真正掌握这门语言。
二、遵循记忆规律，合理安排词汇的复习和检测
1.多次重复复习单词
识记保持的条件是有一定时间间隔的多次重复。根据“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，安排词汇复习的时间也应先密后疏。当天学的单词要在临睡前和第二天早晨复习，做到日日清；一周学的单词要安排一点时间复习巩固，做到周周清；当月学的单词要利用一定的时间组织集体复习和检查，做到月月清。学生还可以备一本《错词录》，把自己在检测中出现的错词都记在小本子上并加以订正，带在身边，常查常记。
2.多角度复习单词
（1）师生要采用多种形式复习和检测单词：教师上课指导复习和检测；学生课后同桌复习和检测；优生和差生结对定时进行复习和检测。
（2）根据单词的特征和相互联系复习单词。不少单词读音或词形相同或相似，记一个可以帮助记一串。例如：
ear[i？藜]：near dear clear appear tear（n）
ear[？藜]：early earn heard research
ie[i：]：believe field achievement piece thief
一些单词含有不发音字母，如：
“b”不发音： doubt climb debt comb tomb dumbfound
“t”不发音： listen catch watch whistle Christmas
3.专注学生主体特性，展开多层次教学
因为学生在学习的过程中存在着个体的差异化，因此教师在教学中必须清晰地认识到这一因素，就学生个体的主体特性进行研究，以运用鼓励形式的评价方法与分层次教学的原则进行课堂教学工作。对于单词拼写及阅读发音存在困难的学生，能够自单音节词汇的读写着手，逐步的增加难度，使学生可以具有一个循序渐进的过程，并在课堂中设置相对较为简单的问题或单词，向学生予以提问，在学生回答之后，优秀者予以言语上的表扬赞赏，错误者施以鼓励安慰，以此循循善诱，逐步促使学生在成功的体验中，提升英语词汇学习的兴趣。 对于英语语感较好，学习接受能力较强的学生，教师能够针对性地设置相应的学习要求，辅助其进行构建英语词汇学习的目标计划，引导其更好的掌握英语单词的读写、记忆方法，规律性的展开自主学习，以此更进一步的提升学习的成效。
三、加强听、说、读、写练习，在练习中掌握词汇，培养语感
根据笔者多年以来的教学实践经验来看，若想就学生方面对单词长时间的记忆效率做出提升的话，那么最为有效的手段即是在大量的听、说、读、写实践中进行运用所学过的词汇。
听：听句子、听短文、听对话、听英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音；通过大量地听，储备大量的语言信息，就能为用英语口头、笔头表达思想打下良好的基础。
读：教师根据学生所学知识，通过选编或自编深浅适度，生动有趣，短小精悍的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生词汇量，进而培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。
说：众所周知，孤立的东西不容易记忆。要想有效地掌握单词，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。要将单词融在句子中，学生方能更快更好地掌握单词。例如单词relationship， 要求学生造句，并不能重复，学生的句子此起彼伏：
The relationship between China and Japan is supposed to be strengthened.
He has good relationship with his classmates.
The relationship between the army and the people is as close as fish to water.
学生思维快速，在得到老师肯定和鼓励时，积极性很高，达到学单词的理想效果。另外，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。通过口头回答问题、复述课文、自编对話、自由讨论等，尽量让学生能够运用所学的词经常做些口译练习，要求他们用刚刚学的或以前学的词口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且增加语感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
写：写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。如学生学了Music这一课，就让他们写一篇题为My Favorite Singer/Song的短文。学生学了Disability这一课，笔者要求学生联系实际，写一篇关于他们生活中遇到的或认识的残疾人的文章。这样，学生就会试着去运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，他们就在实践中真正掌握了词汇。
总之，教师要在不断优化教法的过程中完善学法指导，要引导学生走出英语词汇识记的误区，逐渐培养他们养成善于记、勤于思考、乐于交际的良好的学习习惯，使他们成为“快乐的泥水匠”，得心应手地运用手中的英语知识砖，灵活自如地构筑起一条连接和通向外部世界的牢固而又宽阔的桥梁。
参考文献：
[1]张淑芹.浅析英语词汇教学[J].中国成人教育，2007，（19）
[2]刘宸鸣.词汇教学在英语专业课程中的应用[J].考试周刊，2010，（33）
[3]何勇斌.词汇学理论指导下的英语词汇能力培养[J].教育导刊，2009，（5）
[4]龚玉荣.浅谈英语中的词汇教学[J].读与写（下旬），2012，（5）
【关键词】英语 词汇教学 策略 研究
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0118-02
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。因为词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，没有词汇哪里说得上学习语言材料和语法，哪里说得上用英语进行交际。研究表明，一个人的词汇量越大，阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。英语教师应高度重视词汇教学。那么怎样才能快速帮助学生掌握大量词汇呢，笔者尝试通过以下途径来实现词汇教学：
一、改进词汇教学方法，利用语音课程营造良好的识记环境
1.語音教学要一次性到位
每一个音素必须读准。基本读音规则要结合单词拼写进行训练。由于这些规则经常重复出现，可使学生牢牢掌握，基础的语音知识就会深深地保持在学生的记忆里。
新词识记必须根据音节有停顿地边读（单词）边写（注意：不是边拼字母边写）。例如：evening→eve—ning；technical→tech—ni—cal。
需要特别指出的是，学单词时，眼、耳、口、脑尤其手必须协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手里写着单词，这样五面俱到，识记效率就高得多。
2.采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力
不少单词学生记忆有困难，是因为单词中的某些字母和字母组合有多种读音或读音不规则，我们要指导学生抓住这个主要矛盾，防止平均使用力量。例如：学impossible一词时，只在字母“ss”后的“i”下面注音[？藜]；学instead一词时，只在字母组合“ea”下面注音[e]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。
3.强化教学方法的多元化，注重教学引导
心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。例如学习材料中有一词wresting，我是这样处理的：首先用投影展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：
I： Now look at the picture. What can you see in the picture？
Ss： We can see two boys.
I： Yes， you are right. They are two brothers. The strong one is Mike， the other is Bill. What are they doing？
Ss： They are wresting.
这样就直观形象地引出了wresting 一词，而且学生印象深刻。 另外，在教授词汇的过程中还应向学生讲授东西方文化差异方面的知识，例如：介绍家庭时说：“My parents are peasants.”其实此处的peasant用得不恰当。英美国家的人听了会以为中国农民地位低下。教师应告诉学生peasant在英语口语中意指“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，一般指未受过教育的人、粗野的人。这里得当的用词应为farmer。可见教师如果只限于教给学生词、句的表层孤立意义是远远不够的。不结合文化教语言，便不能使学生真正掌握这门语言。
二、遵循记忆规律，合理安排词汇的复习和检测
1.多次重复复习单词
识记保持的条件是有一定时间间隔的多次重复。根据“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，安排词汇复习的时间也应先密后疏。当天学的单词要在临睡前和第二天早晨复习，做到日日清；一周学的单词要安排一点时间复习巩固，做到周周清；当月学的单词要利用一定的时间组织集体复习和检查，做到月月清。学生还可以备一本《错词录》，把自己在检测中出现的错词都记在小本子上并加以订正，带在身边，常查常记。
2.多角度复习单词
（1）师生要采用多种形式复习和检测单词：教师上课指导复习和检测；学生课后同桌复习和检测；优生和差生结对定时进行复习和检测。
（2）根据单词的特征和相互联系复习单词。不少单词读音或词形相同或相似，记一个可以帮助记一串。例如：
ear[i？藜]：near dear clear appear tear（n）
ear[？藜]：early earn heard research
ie[i：]：believe field achievement piece thief
一些单词含有不发音字母，如：
“b”不发音： doubt climb debt comb tomb dumbfound
“t”不发音： listen catch watch whistle Christmas
3.专注学生主体特性，展开多层次教学
因为学生在学习的过程中存在着个体的差异化，因此教师在教学中必须清晰地认识到这一因素，就学生个体的主体特性进行研究，以运用鼓励形式的评价方法与分层次教学的原则进行课堂教学工作。对于单词拼写及阅读发音存在困难的学生，能够自单音节词汇的读写着手，逐步的增加难度，使学生可以具有一个循序渐进的过程，并在课堂中设置相对较为简单的问题或单词，向学生予以提问，在学生回答之后，优秀者予以言语上的表扬赞赏，错误者施以鼓励安慰，以此循循善诱，逐步促使学生在成功的体验中，提升英语词汇学习的兴趣。 对于英语语感较好，学习接受能力较强的学生，教师能够针对性地设置相应的学习要求，辅助其进行构建英语词汇学习的目标计划，引导其更好的掌握英语单词的读写、记忆方法，规律性的展开自主学习，以此更进一步的提升学习的成效。
三、加强听、说、读、写练习，在练习中掌握词汇，培养语感
根据笔者多年以来的教学实践经验来看，若想就学生方面对单词长时间的记忆效率做出提升的话，那么最为有效的手段即是在大量的听、说、读、写实践中进行运用所学过的词汇。
听：听句子、听短文、听对话、听英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音；通过大量地听，储备大量的语言信息，就能为用英语口头、笔头表达思想打下良好的基础。
读：教师根据学生所学知识，通过选编或自编深浅适度，生动有趣，短小精悍的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生词汇量，进而培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。
说：众所周知，孤立的东西不容易记忆。要想有效地掌握单词，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。要将单词融在句子中，学生方能更快更好地掌握单词。例如单词relationship， 要求学生造句，并不能重复，学生的句子此起彼伏：
The relationship between China and Japan is supposed to be strengthened.
He has good relationship with his classmates.
The relationship between the army and the people is as close as fish to water.
学生思维快速，在得到老师肯定和鼓励时，积极性很高，达到学单词的理想效果。另外，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。通过口头回答问题、复述课文、自编对話、自由讨论等，尽量让学生能够运用所学的词经常做些口译练习，要求他们用刚刚学的或以前学的词口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且增加语感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
写：写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。如学生学了Music这一课，就让他们写一篇题为My Favorite Singer/Song的短文。学生学了Disability这一课，笔者要求学生联系实际，写一篇关于他们生活中遇到的或认识的残疾人的文章。这样，学生就会试着去运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，他们就在实践中真正掌握了词汇。
总之，教师要在不断优化教法的过程中完善学法指导，要引导学生走出英语词汇识记的误区，逐渐培养他们养成善于记、勤于思考、乐于交际的良好的学习习惯，使他们成为“快乐的泥水匠”，得心应手地运用手中的英语知识砖，灵活自如地构筑起一条连接和通向外部世界的牢固而又宽阔的桥梁。
参考文献：
[1]张淑芹.浅析英语词汇教学[J].中国成人教育，2007，（19）
[2]刘宸鸣.词汇教学在英语专业课程中的应用[J].考试周刊，2010，（33）
[3]何勇斌.词汇学理论指导下的英语词汇能力培养[J].教育导刊，2009，（5）
[4]龚玉荣.浅谈英语中的词汇教学[J].读与写（下旬），2012，（5）