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摘 要：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点之一。在教学过程中教师要贯彻“上不封顶，下要保底”的原则，让一部分学有余力的学生充分发挥识字潜能，学得更多更快。
关键词：小学语文；识字方法；乐学；会学；多学
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0057-01
《全日制义务教育小学语文课程标准（2011年版）》（简称“课程标准”）“阶段目标”中要求小学一二年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”。从中可以看出，新课标强调学生在识字过程中的自觉性、主动性和趣味性。因此，在识字教学中要重视改革，使学生在“乐学——会学——多学”的轨道上发展。
一、寓教于乐，激发识字兴趣，使学生乐学
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生乐学，一直是教育者探索的热点话题。我校以学生的发展为本，采用“听说起步，阅读识字”的方法，从激发学生识字的兴趣入手，辅以游戏识字等方法，取得了较好的效果。
（1）阅读识字。陶行知指出要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使想得通”。笔者根据学生的心理特点构建了“听故事——讲故事——读故事——认汉字”的低年级语文教学模式，以学生喜闻乐见的形式“听故事”为起点，让学生通过讲故事、读故事，在反复的“讲、读”中熟悉、内化故事语言。同时在指读的过程中，生字与学生反复见面，利用无意记忆，于不知不觉中让学生熟悉生字。然后让学生拿出配套的生字卡片，通过自学、小组合作学等方式认读生字，让学生有意识地记住。这样，识字与阅读有机结合，能相得益彰。
（2）游戏识字。低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点，笔者把识字与游戏融为一体。如“送信游戏”，把一个个生字当作一封封信，请几个学生当“邮递员”送信，送到后，一起读“信”，即生字和词语。然后收到信的学生继续把信送出去……短短几分钟，快的学生可以收到几十封“信”。再如添减笔画游戏，“大”加一笔变成（天、太），“天”减一笔变成（大），“用”减一笔变成（月）。这样，既让学生在游戏中享受到乐趣，也达到了巩固所学的生字的目的。丰富多彩的识字方法，使学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。
二、授之以渔，探究识字方法，使学生会学
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”因此，教师应充分利用学生的实际生活情境，对他们“授之以渔”。教师只有让学生学习并掌握识字的方法，其兴趣、能力才能有显著的提高，达到会学、善学之目的。
（1）学习即生活，生活即学习，这是每一个教师和学生追求的最高境界。1）比较式。对一组形近字的形义关系，作比较说明。例如，日和目。日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横；目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。2）图画式。用简笔画表示某些象形字的形义联系。例如，“雨”“鱼”。“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；“鱼”：“刀字头”代表鱼头，“田”字代表鱼身，一横代表鱼尾。
（2）表演欲望强烈是小学低年级学生的特点。笔者采用以下手段来认字，达到乐学善学的目的。1）表演式。用肢体动作来演示字的形义联系。例如，“扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，教师可指名学生上台动手做一做，这样不但能让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。2）儿歌式。朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。例如，爪子巴在墙上便是“爬”，颜色丰富就是“艳”。
三、立大语文教育观，拓宽识字渠道
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师要树立大语文观，拓宽识字渠道，让学生更加直接地接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
（1）寓识字教学于学生相互交往中。刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么、叫什么。这时，笔者不失时机地抓住学生的这一心理，在语文活动课上让学生先互相介绍姓名，再利用胸前佩戴的校牌（上面写着班级与姓名）认读同桌、同组、全班同学的姓名。笔者欣喜地发现：孩子们兴致盎然，每当课余，会不约而同地聚集在一起，有的大声地读着同伴的姓名，有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。学生们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了近一百个字。随着学习生活的延伸，学生们相互间的交往也日趋加深，这时教师还可引导他们彼此介绍自己的父母、家庭的地址等。这种看似无意实为有意的做法，能使学生的识字效果事半功倍。
（2）寓识字教学于社会大环境中。识字教学要走出教室、走出校园、走向社会。笔者布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”“看图识字”和“问——听——读”等方法认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。有的学生几天认识一百多个字，像“第一百货”“华润超市”“海港城”“华芳金陵”“骏马集团”“保税区”等，有些甚至是平时难记的字词，他们却认识并记住了。
四、结束语
两年来的实践证明，以“听说起步，阅读识字”方法为主的低年级识字教学方法是有效的、成功的。据上学期期末统计，笔者任教的班级学生人均识字量达到一千九百多字。综上所述，以学生的兴趣为“燃点”，以行之有效的识字方法为“助推器”，识字教学就会事半功倍。
参考文献：
[1]王用衡.对汉字教学的思考与探索[J].现代语文，2008（08）.
[2]戴益华.汉字教学的“文化味儿”[J].小学教学，2008（04）.
关键词：小学语文；识字方法；乐学；会学；多学
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0057-01
《全日制义务教育小学语文课程标准（2011年版）》（简称“课程标准”）“阶段目标”中要求小学一二年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”。从中可以看出，新课标强调学生在识字过程中的自觉性、主动性和趣味性。因此，在识字教学中要重视改革，使学生在“乐学——会学——多学”的轨道上发展。
一、寓教于乐，激发识字兴趣，使学生乐学
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生乐学，一直是教育者探索的热点话题。我校以学生的发展为本，采用“听说起步，阅读识字”的方法，从激发学生识字的兴趣入手，辅以游戏识字等方法，取得了较好的效果。
（1）阅读识字。陶行知指出要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使想得通”。笔者根据学生的心理特点构建了“听故事——讲故事——读故事——认汉字”的低年级语文教学模式，以学生喜闻乐见的形式“听故事”为起点，让学生通过讲故事、读故事，在反复的“讲、读”中熟悉、内化故事语言。同时在指读的过程中，生字与学生反复见面，利用无意记忆，于不知不觉中让学生熟悉生字。然后让学生拿出配套的生字卡片，通过自学、小组合作学等方式认读生字，让学生有意识地记住。这样，识字与阅读有机结合，能相得益彰。
（2）游戏识字。低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点，笔者把识字与游戏融为一体。如“送信游戏”，把一个个生字当作一封封信，请几个学生当“邮递员”送信，送到后，一起读“信”，即生字和词语。然后收到信的学生继续把信送出去……短短几分钟，快的学生可以收到几十封“信”。再如添减笔画游戏，“大”加一笔变成（天、太），“天”减一笔变成（大），“用”减一笔变成（月）。这样，既让学生在游戏中享受到乐趣，也达到了巩固所学的生字的目的。丰富多彩的识字方法，使学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。
二、授之以渔，探究识字方法，使学生会学
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”因此，教师应充分利用学生的实际生活情境，对他们“授之以渔”。教师只有让学生学习并掌握识字的方法，其兴趣、能力才能有显著的提高，达到会学、善学之目的。
（1）学习即生活，生活即学习，这是每一个教师和学生追求的最高境界。1）比较式。对一组形近字的形义关系，作比较说明。例如，日和目。日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横；目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。2）图画式。用简笔画表示某些象形字的形义联系。例如，“雨”“鱼”。“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；“鱼”：“刀字头”代表鱼头，“田”字代表鱼身，一横代表鱼尾。
（2）表演欲望强烈是小学低年级学生的特点。笔者采用以下手段来认字，达到乐学善学的目的。1）表演式。用肢体动作来演示字的形义联系。例如，“扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，教师可指名学生上台动手做一做，这样不但能让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。2）儿歌式。朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。例如，爪子巴在墙上便是“爬”，颜色丰富就是“艳”。
三、立大语文教育观，拓宽识字渠道
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师要树立大语文观，拓宽识字渠道，让学生更加直接地接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
（1）寓识字教学于学生相互交往中。刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么、叫什么。这时，笔者不失时机地抓住学生的这一心理，在语文活动课上让学生先互相介绍姓名，再利用胸前佩戴的校牌（上面写着班级与姓名）认读同桌、同组、全班同学的姓名。笔者欣喜地发现：孩子们兴致盎然，每当课余，会不约而同地聚集在一起，有的大声地读着同伴的姓名，有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。学生们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了近一百个字。随着学习生活的延伸，学生们相互间的交往也日趋加深，这时教师还可引导他们彼此介绍自己的父母、家庭的地址等。这种看似无意实为有意的做法，能使学生的识字效果事半功倍。
（2）寓识字教学于社会大环境中。识字教学要走出教室、走出校园、走向社会。笔者布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”“看图识字”和“问——听——读”等方法认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。有的学生几天认识一百多个字，像“第一百货”“华润超市”“海港城”“华芳金陵”“骏马集团”“保税区”等，有些甚至是平时难记的字词，他们却认识并记住了。
四、结束语
两年来的实践证明，以“听说起步，阅读识字”方法为主的低年级识字教学方法是有效的、成功的。据上学期期末统计，笔者任教的班级学生人均识字量达到一千九百多字。综上所述，以学生的兴趣为“燃点”，以行之有效的识字方法为“助推器”，识字教学就会事半功倍。
参考文献：
[1]王用衡.对汉字教学的思考与探索[J].现代语文，2008（08）.
[2]戴益华.汉字教学的“文化味儿”[J].小学教学，2008（04）.