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摘要: 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。本文从分组教学的特点、益处、策略三个方面分析了在信息技术差异教学中学生合作分组策略。
关键词: 信息技术差异教学分组教学特点益处策略
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,教师在信息技术差异教学中运用学生合作分组策略,不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,而且能促进学生间良好的人际合作关系,促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
一、分组教学的特点
1.小组成员之间彼此相互需要,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的。
2.个人的表现不但关系到自己,而且影响到整个小组的表现,所以每个人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。
3.小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间和谐地运作,积极地互动,并分享彼此学习的心得,进而达成有效的学习。
4.小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料和学习的内容,互相支持与鼓励。
5.在活动结束后,经过教师的指导,学生分析其达到学习目标的程度,找出有益的学习活动,从而得到成长与进步。
二、分组教学的益处
小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,不仅能提高学习效果,而且能完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析、讨论,从而引申出不同的思考方向,建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅能活跃课堂气氛,充分调动学生的学习兴趣,让学优生自愿主动地帮助学困生,让原本不自信的学生找回了自信,由被动学习变为主动学习,积极努力地进取,而且能提高课堂效率,使教师布置的课堂任务得以顺利完成。不仅如此,小组的分工合作体现了平等原则,每个学生,不分优劣,都积极参与到教学活动中。此外,小组成果评比演示能充分体现学生在课堂活动中的主体地位,小组活动的过程更能培养学生的合作精神、创造精神和探究精神。
三、分组策略
1.准备阶段
在学期初第一至二周内成立学习合作小组。以自愿为主,兼顾均衡,将每班分成若干小组,每组4—6人,可以是同质(学习程度、兴趣、个性、性别等),也可以是异质,一般异质为宜,因为它互补性强,更能体现和发挥学生互相包容、互相帮助、互相合作的精神,还能培养团队精神。学生参加哪个小组,应尽量尊重学生自己的意愿,在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实,一个学习小组的人数以3—7人为宜,因为小组的规模大些,组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些。但并非越大越好,人数过多,就会使一些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会,因此,这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制,我们采取每组六人。每组必须选出一个小组长,学习小组长应具备:首先,是本学科的学习骨干和积极分子,在知识和能力方面具有较好的基础;其次,具有初步的组织能力;最后,愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心,小组学习的效果往往与组长有很大关系。教师应恰当地安排上机座位(各组连续坐一块且组长坐中间),以有利于组长辅导组员。
2.互动阶段
(1)加强对组长的管理与培训
众所周知,信息技术课70%以上要在微机室上,学生天性好动,不少学生在课上只顾自己玩,经常做与课堂无关的操作,甚至玩游戏,教师若不有效组织,那将会变成“放羊式”上机,课堂效果可想而知。而教师花费时间和精力维持纪律的话,显然又会事倍功半且无法完成教学任务。教师加强对组长的管理,发挥他们的积极性,让他们监督、管好本组的组员,就能避免上述弊端。这样,教师既能全身心地投入到课堂教学中,又能更多地点拨、辅导学生,增强师生互动,提高教学效率。
(2)辅导与交流
上课期间,教师布置“任务”,让各组展开竞赛,在竞争的情境氛围中,对于较难的“任务”学生会频繁地提问,这就会导致教师难以及时响应,许多学生仍处于“失助”状况。这时,组长的及时指导和组内互帮互助就既能缓解燃眉之急,又能加强组内的协作,而组员间的优势互补、互帮互助、献计献策、齐心协力的团队精神就得以潜移默化地培养和体现,教师也能更好地把握教学节奏,巡回指导、逐一点拨,并及时表扬做得好的小组与个人,然后组间交流,组间小结,总结经验、方法,博采众长。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份,参与探索和协作学习的过程,指点学习路径,点拨学习疑难,丰富学习交流,深化学习结论。经过一段时间的磨练,各小组长真正地成为组员的好帮手、教学的小助手,组员间的协作关系随之稳固下来,结成“利益共同体”,理论与操作水平不断提高。在此学习环境中,学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下,通过独立探索或者和同伴协作交流,进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中,学生是对信息进行选择性加工的主体,不再是简单的“存储器”。学生面对的认知的材料也不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述,而是一个个“任务”。计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索,更能使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事,其学习积极性、主动性会被充分调动起来,因而学习效率大大提高。他们在成为学习主人的愉悦体验中,情感会得到健康发展,个性会得以完美展现。
(3)评价
学生操作完毕后,教师应利用最后的时间,根据“任务”或课题的完成情况和各组的协作意识与组员的参与程度等项目对各组进行点评,以鼓励为主,指出不足,提出建议,还可展示优秀的作品,激发学生追求完美的品质。教师也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式,旨在画龙点睛,重在鼓励。
总之,在这种分组教学模式中,教师是设计者、组织者、导航者,学生则成为学习活动的主人,从而实现生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动,其整体水平大大提高。这样既能培养学生积极的学习习惯、学习情感,又能培养学生的责任心、协作精神和创新品质,为他们提供终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。合作学习为学生创造了更多的交往机会,而学生通过互助合作,达到学习目标,并在合作性奖励机制下,体验到合作精神,真正体现了教育面向全体学生,且在培养和构建学生主体性时,对克服传统教学中阻碍学生主体性发展的弊端方面起着很关键的作用:把学生从单一不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来,给学生更多的、平等的学习锻炼机会,因而对培养一代新人具有深远而重大的意义。
参考文献:
[1]何克抗.计算机辅助教育.高等教育出版社,1997.
[2]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程、教材、教法,2002.7.
[3]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展.教育科学,1998.3.
(作者系广州大学信息与机电工程学院大学本科毕业生,硕士研究生)
关键词: 信息技术差异教学分组教学特点益处策略
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,教师在信息技术差异教学中运用学生合作分组策略,不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,而且能促进学生间良好的人际合作关系,促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
一、分组教学的特点
1.小组成员之间彼此相互需要,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的。
2.个人的表现不但关系到自己,而且影响到整个小组的表现,所以每个人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。
3.小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间和谐地运作,积极地互动,并分享彼此学习的心得,进而达成有效的学习。
4.小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料和学习的内容,互相支持与鼓励。
5.在活动结束后,经过教师的指导,学生分析其达到学习目标的程度,找出有益的学习活动,从而得到成长与进步。
二、分组教学的益处
小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,不仅能提高学习效果,而且能完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析、讨论,从而引申出不同的思考方向,建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅能活跃课堂气氛,充分调动学生的学习兴趣,让学优生自愿主动地帮助学困生,让原本不自信的学生找回了自信,由被动学习变为主动学习,积极努力地进取,而且能提高课堂效率,使教师布置的课堂任务得以顺利完成。不仅如此,小组的分工合作体现了平等原则,每个学生,不分优劣,都积极参与到教学活动中。此外,小组成果评比演示能充分体现学生在课堂活动中的主体地位,小组活动的过程更能培养学生的合作精神、创造精神和探究精神。
三、分组策略
1.准备阶段
在学期初第一至二周内成立学习合作小组。以自愿为主,兼顾均衡,将每班分成若干小组,每组4—6人,可以是同质(学习程度、兴趣、个性、性别等),也可以是异质,一般异质为宜,因为它互补性强,更能体现和发挥学生互相包容、互相帮助、互相合作的精神,还能培养团队精神。学生参加哪个小组,应尽量尊重学生自己的意愿,在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实,一个学习小组的人数以3—7人为宜,因为小组的规模大些,组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些。但并非越大越好,人数过多,就会使一些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会,因此,这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制,我们采取每组六人。每组必须选出一个小组长,学习小组长应具备:首先,是本学科的学习骨干和积极分子,在知识和能力方面具有较好的基础;其次,具有初步的组织能力;最后,愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心,小组学习的效果往往与组长有很大关系。教师应恰当地安排上机座位(各组连续坐一块且组长坐中间),以有利于组长辅导组员。
2.互动阶段
(1)加强对组长的管理与培训
众所周知,信息技术课70%以上要在微机室上,学生天性好动,不少学生在课上只顾自己玩,经常做与课堂无关的操作,甚至玩游戏,教师若不有效组织,那将会变成“放羊式”上机,课堂效果可想而知。而教师花费时间和精力维持纪律的话,显然又会事倍功半且无法完成教学任务。教师加强对组长的管理,发挥他们的积极性,让他们监督、管好本组的组员,就能避免上述弊端。这样,教师既能全身心地投入到课堂教学中,又能更多地点拨、辅导学生,增强师生互动,提高教学效率。
(2)辅导与交流
上课期间,教师布置“任务”,让各组展开竞赛,在竞争的情境氛围中,对于较难的“任务”学生会频繁地提问,这就会导致教师难以及时响应,许多学生仍处于“失助”状况。这时,组长的及时指导和组内互帮互助就既能缓解燃眉之急,又能加强组内的协作,而组员间的优势互补、互帮互助、献计献策、齐心协力的团队精神就得以潜移默化地培养和体现,教师也能更好地把握教学节奏,巡回指导、逐一点拨,并及时表扬做得好的小组与个人,然后组间交流,组间小结,总结经验、方法,博采众长。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份,参与探索和协作学习的过程,指点学习路径,点拨学习疑难,丰富学习交流,深化学习结论。经过一段时间的磨练,各小组长真正地成为组员的好帮手、教学的小助手,组员间的协作关系随之稳固下来,结成“利益共同体”,理论与操作水平不断提高。在此学习环境中,学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下,通过独立探索或者和同伴协作交流,进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中,学生是对信息进行选择性加工的主体,不再是简单的“存储器”。学生面对的认知的材料也不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述,而是一个个“任务”。计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索,更能使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事,其学习积极性、主动性会被充分调动起来,因而学习效率大大提高。他们在成为学习主人的愉悦体验中,情感会得到健康发展,个性会得以完美展现。
(3)评价
学生操作完毕后,教师应利用最后的时间,根据“任务”或课题的完成情况和各组的协作意识与组员的参与程度等项目对各组进行点评,以鼓励为主,指出不足,提出建议,还可展示优秀的作品,激发学生追求完美的品质。教师也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式,旨在画龙点睛,重在鼓励。
总之,在这种分组教学模式中,教师是设计者、组织者、导航者,学生则成为学习活动的主人,从而实现生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动,其整体水平大大提高。这样既能培养学生积极的学习习惯、学习情感,又能培养学生的责任心、协作精神和创新品质,为他们提供终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。合作学习为学生创造了更多的交往机会,而学生通过互助合作,达到学习目标,并在合作性奖励机制下,体验到合作精神,真正体现了教育面向全体学生,且在培养和构建学生主体性时,对克服传统教学中阻碍学生主体性发展的弊端方面起着很关键的作用:把学生从单一不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来,给学生更多的、平等的学习锻炼机会,因而对培养一代新人具有深远而重大的意义。
参考文献:
[1]何克抗.计算机辅助教育.高等教育出版社,1997.
[2]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程、教材、教法,2002.7.
[3]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展.教育科学,1998.3.
(作者系广州大学信息与机电工程学院大学本科毕业生,硕士研究生)