在语文课堂教学中,运用评价激励,不仅鼓舞了学生积极投入学习,也由于激励培养起勇于进取,乐于竞争,奋发向上的精神。激励是在充分把握学生心理、维护学生自尊的基础上,重视发掘学生个性特点,以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。它是拨动学生心灵的琴弦,是推动学生远行的帆,是张扬学生个性的催化剂,是连接师生心灵的桥梁。首先,是由现代教育的特征决定的。现代教育最重要的特征就是追求个人全面发展,充分发挥个人的主观能动性,以取得更高的发展。其次,当前中学生学习状况使然。社会对人才层次的要求越来越高,导致家庭和社会对学生的压力越来越大,使某些学生心理压力越来越大,再加上教师教学方法的单一,学生逐步地减少了学习动力,渐渐地失去了学习兴趣,在学生中普遍存在着“厌学”现象,把学习当作一种精神负担,这种心态严重影响了学生身心健康的发展,更不符合国家提倡的素质教育的政策。再者,语文学科有其自身的特点。它知识面广,内容含量大,而且比较分散,单靠课堂上老师讲,学生听,难免枯燥无味,也不能使学生最大限度地掌握语文知识,培养多种能力。
　　只有重视了激励因素的作用,学生才能从课堂上到课文生活中时时留心,处处在意,积累语文知识,并积极主动的掌握语文,运用语文,从而提高能力,养成创新意识。
　　基于以上认识,笔者在语文教学过程中非常重视激励因素的作用。
　　一、随时因势利导,激发学生兴趣
　　兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力,只有激发起学生对语文学习浓厚的兴趣,才能使他们从原来的“要我学”到变成“我要学”。我从接班的第一节课起,就精心设计这节课的导语,力求一亮相就把人心抓住,为课堂教学的成功创造良好的氛围。
　　其次,让学生明确自己的责任。作为新世纪的建设者,应该继承我国博大精深的文化,发扬光大悠久灿烂的文化遗产。让学生明确知识在高科技社会中的重要地位,明确读书成材已是共识,把今天的学习与理想同未来生活道路紧紧连在一起,用这种崇尚读书的风气来激发学生的学习兴趣。
　　要在教学过程中创设“愤”与“悱”的情境,使学生跃跃欲试,在探求知识过程中产生越来越强的求知欲。同时,用自身的满腔热情、和蔼的形象激发起学生的情感,这样学生就会由“亲其师”而“信其道”。
　　二、运用多种方式,享受语文乐趣
　　语文教学上学生多读,齐读,自由读,重点句和段品读,分角色读……让学生在读中领悟,在读中获取情感体验,在读中体会文章的“味”。就像叶老所说的那样:“熟读名文,就是在不知不觉中追求语言的完美,诵读的工夫,无论对语体,对文言都很重要,仅仅探究,只是知识方面的事情,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”这是让学生多诵读。
　　在语文学习中,其实许多问题学生都可以自己读懂,用不着老师烦琐的讲解、分析、因而,语文教学为让学生主体落到实处,许多时间可让学生自学,独立思考。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”思在学生学习中具有非常重要的位置。在此,在语文教学中,教师可列出重要的几个思考题,让学生对照思考题,自学后练习思考,对疑难的问题,由小组讨论,让学生发表自己的见解,共同解决。这是让学生多思考。
　　语文教学中,让学生多说,也是重视激励因素的重要方面。说是锻炼学生思维条理性的重要手段,学了课文,让学生说出自己的感受,表达自己的情感。评讲作文,可以让学生多说说同学作文中的闪光点,如用了一个词,写了一个生动的句子,有了与众不同的构思,都应该让同学在评中加以肯定,这对作者是精神鼓励,是自我价值的肯定,是个性又一次得到了张扬。这是让学生多说。
　　阅读是反映学生个性和人格的活动,读物的选择是个性的表现,要使学生爱上课外阅读,给予自由选择的余地是很重要的。课外阅读课除了经常性地向学生推荐些优秀的、有益的课外读物外,还须安排足够的自由阅读的时间,鼓励学生阅读不同时代,不同国家,不同作者,不同体裁,不同风格的各类书籍,只要学生喜欢读的都能拿到课上读,且允许学生按自己喜欢的方式阅读摘记,教师不加任何干涉,使学生真正体会到课外阅读的乐趣。这是让学生多阅读。
　　三、及时进行检测,达到预期目标
　　学完一篇课文,结束一个单元,都要进行知识、能力的形成性检测,及时评阅,归类分析。对于成绩达标的同学要加以表扬,对于个别成绩未达到目标的学生,要重新制定出补救矫正措施,查漏补缺,帮助他们实现预期的学习目标,使他们获得成就感。这样,就能激励学生沿着健康的求知路线向前发展。
　　四、教学效果
　　首先,培养了学生学习语文的兴趣。学生对语文课不重视,认为语文就是抄词、背书、概括段意、归纳中心、分析写法,单调乏味。笔者通过对语文课丰富内涵的挖掘,对学生内在需要的积极激励,使学生普遍觉得语文课有意思,学习语文的兴趣浓厚,语文成绩有了明显提高。
　　第二,学生的自学能力得到普遍提高。在教学方法上,我极力打破教师“只管教授,不问接受”的传统教学方式,代之以学生自学的能力型教学。在激发起学生的兴趣以后,把他们推进自己实施学习行为阶段,多动口,动脑,动手,自己独立完成切合自己实际的学习任务。实践证明,这种方法行之有效。
　　第三,由于学生大都对语文课产生了兴趣,又有了较强的自学能力,因此,语文教学效率大幅度提高,改变了长期存在于语文教学中的“少慢差费”现象,使语文教学走出了误区,进入了一个全新的境界。