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摘 要：现代教育技术的发展使得多媒体手段日趋完善，为初中语文阅读教学带来了活力。初中语文教师要与时俱进，积极推动多媒体手段与初中语文阅读教学的有机融合。以多媒体手段激发学生阅读兴趣、降低阅读难度、深化阅读认知、拓展阅读视野，进而促进初中语文阅读教学效率的全面提高。
关键词：多媒体；初中语文；阅读教学
现代教育技术条件下的多媒体手段以生动逼真的画面和动听悦耳的音效，使静态抽象的初中语文阅读直观化、形象化，推动了初中语文阅读教学的改革与创新。初中语文教师必须改变传统的教学模式和手段，积极推动多媒体在教学中的有效运用，让多媒体在语文课堂绽放，彰显出初中语文阅读教学的精彩与魅力。
一、运用多媒体创设教学情境，激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生主动阅读的内在精神动力，也是初中语文阅读教学改革的追求所在。初中生正处于生理和心理发育尚未成熟的特殊阶段，对事物的认识大多停留在表层，教学方法、教学手段是否新颖对学生的阅读兴趣具有非常重要的影响。而初中语文阅读的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠篇章的文字和教师的叙述很难达到理想的效果。这就需要教师时刻关注学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，运用多媒体手段，以形象逼真、富有动感的环境和片段还原文本情节的形成发展过程，并通过由此创设的教学情境增强教学素材的感官反射性，使学生在轻松和愉悦中能动地展开阅读活动。比如在学习《苏州园林》一课时，我们根据许多学生没有去过苏州，难以通过课文的描述形成深刻认识的现实，伴随课文阅读以多媒体课件展示苏州园林的艺术风格和特色，让学生亲眼看一看苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。课件创设出的新颖生动教学情境给学生“如在画图中”的美感，让学生顿时好奇心倍增，有效调动了非智力因素，教师再借此因势利导展开阅读教学，阅读效果自然事半功倍。
二、运用多媒体手段展示篇章结构，降低学生阅读难度
初中语文阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂。所谓“读懂”，其实是一个层次分明的能力系统，包括对语言的认知、对文本负载信息的提取与整合、对文章内容与表达方式的分析和概括、对作品思想性与艺术性的鉴赏和评价。对于文化水平有限且涉世未深的初中生而言，泛泛地阅读很难对文章有深刻的理解，更不易形成由整体到局部、再由局部到整体的阅读感悟。运用多媒体手段可以直观地展示出立体化的篇章结构，清晰地表现文章脉络，分步骤、分阶梯地化解阅读难点，降低学生阅读难度。
三、运用多媒体手段引领互动讨论，深化学生阅读认知
《义务教育语文课程标准》提出了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话过程”的教学主张。为了践行新课程精神，初中语文教师应该充分发挥多媒体灵活多变的优势，积极运用多媒体手段引领互动讨论，启发学生就多媒体手段设置的系列阅读问题展开小组合作讨论、操作、交流等探究活动，使学生在师生之间、生生之间的阅读交流中掌握科学的阅读方法，深化阅读认知。如在学习《最后一课》时，我们在学生预读教材的基础上，运用多媒体手段以动画跳跃的形式递进推出：首先分析小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受；其次，探讨文内描述的“以前上课时，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到”。而今天为什么一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃？最后针对小弗朗士原先觉得课本那么讨厌，现在都好像是老朋友，舍不得跟它们分手了等一系列问题，组织学生讨论。学生对这种问题推出方式兴奋不已，纷纷踊跃参与表达自己的观点，在充分的交流、辨析中促进了阅读认知的深化。
四、运用多媒体手段打破教学时空，拓展学生阅读视野
素质教育条件下的初中语文阅读教学打破了原有的学习领域和范围，鼓励学生在更为宽广的阅读天地中获取知识、开发思维、培养能力。传统的阅读教学手段受教学条件和教学课时的限制，无法构建一个完全开放的阅读环境，学生的阅读难免有一定的局限性。因此，教师可以在强化课堂教学的基础上，指导学生学会利用多媒体系统拥有的庞大信息资源和丰富学习资源，以多媒体手段打破教学时空，拓展自己的课外阅读平台，形成利于学生个性发展的自主化阅读环境，实现阅读视野的最大化扩展。例如，学习《孔乙己》一课时，可以指导学生登陆国家电教馆网站，根据个人的需要浏览、利用现代远程教育资源，调取与课文阅读配套的视频资料，在网上开展多边和自由的专题性阅读活动并就相关问题开展远程研讨。这样不仅实现了学生阅读的开放性，而且潜移默化地培养起学生自主阅读的习惯和能力。
参考文献：
[1]赵金红.多媒体手段在初中语文阅读教学中运用[J].新华教育导刊，2011（7）.
[2]陈江.运用多媒体教学手段，打造语文阅读教学高效课堂[J].快乐阅读（下旬刊），2013（3）.
[3]吴才宏.让多媒体绽放在语文课堂——运用多媒体手段，促进初中语文阅读教学[J].课外语文（教研版），2014（6）.
关键词：多媒体；初中语文；阅读教学
现代教育技术条件下的多媒体手段以生动逼真的画面和动听悦耳的音效，使静态抽象的初中语文阅读直观化、形象化，推动了初中语文阅读教学的改革与创新。初中语文教师必须改变传统的教学模式和手段，积极推动多媒体在教学中的有效运用，让多媒体在语文课堂绽放，彰显出初中语文阅读教学的精彩与魅力。
一、运用多媒体创设教学情境，激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生主动阅读的内在精神动力，也是初中语文阅读教学改革的追求所在。初中生正处于生理和心理发育尚未成熟的特殊阶段，对事物的认识大多停留在表层，教学方法、教学手段是否新颖对学生的阅读兴趣具有非常重要的影响。而初中语文阅读的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠篇章的文字和教师的叙述很难达到理想的效果。这就需要教师时刻关注学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，运用多媒体手段，以形象逼真、富有动感的环境和片段还原文本情节的形成发展过程，并通过由此创设的教学情境增强教学素材的感官反射性，使学生在轻松和愉悦中能动地展开阅读活动。比如在学习《苏州园林》一课时，我们根据许多学生没有去过苏州，难以通过课文的描述形成深刻认识的现实，伴随课文阅读以多媒体课件展示苏州园林的艺术风格和特色，让学生亲眼看一看苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。课件创设出的新颖生动教学情境给学生“如在画图中”的美感，让学生顿时好奇心倍增，有效调动了非智力因素，教师再借此因势利导展开阅读教学，阅读效果自然事半功倍。
二、运用多媒体手段展示篇章结构，降低学生阅读难度
初中语文阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂。所谓“读懂”，其实是一个层次分明的能力系统，包括对语言的认知、对文本负载信息的提取与整合、对文章内容与表达方式的分析和概括、对作品思想性与艺术性的鉴赏和评价。对于文化水平有限且涉世未深的初中生而言，泛泛地阅读很难对文章有深刻的理解，更不易形成由整体到局部、再由局部到整体的阅读感悟。运用多媒体手段可以直观地展示出立体化的篇章结构，清晰地表现文章脉络，分步骤、分阶梯地化解阅读难点，降低学生阅读难度。
三、运用多媒体手段引领互动讨论，深化学生阅读认知
《义务教育语文课程标准》提出了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话过程”的教学主张。为了践行新课程精神，初中语文教师应该充分发挥多媒体灵活多变的优势，积极运用多媒体手段引领互动讨论，启发学生就多媒体手段设置的系列阅读问题展开小组合作讨论、操作、交流等探究活动，使学生在师生之间、生生之间的阅读交流中掌握科学的阅读方法，深化阅读认知。如在学习《最后一课》时，我们在学生预读教材的基础上，运用多媒体手段以动画跳跃的形式递进推出：首先分析小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受；其次，探讨文内描述的“以前上课时，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到”。而今天为什么一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃？最后针对小弗朗士原先觉得课本那么讨厌，现在都好像是老朋友，舍不得跟它们分手了等一系列问题，组织学生讨论。学生对这种问题推出方式兴奋不已，纷纷踊跃参与表达自己的观点，在充分的交流、辨析中促进了阅读认知的深化。
四、运用多媒体手段打破教学时空，拓展学生阅读视野
素质教育条件下的初中语文阅读教学打破了原有的学习领域和范围，鼓励学生在更为宽广的阅读天地中获取知识、开发思维、培养能力。传统的阅读教学手段受教学条件和教学课时的限制，无法构建一个完全开放的阅读环境，学生的阅读难免有一定的局限性。因此，教师可以在强化课堂教学的基础上，指导学生学会利用多媒体系统拥有的庞大信息资源和丰富学习资源，以多媒体手段打破教学时空，拓展自己的课外阅读平台，形成利于学生个性发展的自主化阅读环境，实现阅读视野的最大化扩展。例如，学习《孔乙己》一课时，可以指导学生登陆国家电教馆网站，根据个人的需要浏览、利用现代远程教育资源，调取与课文阅读配套的视频资料，在网上开展多边和自由的专题性阅读活动并就相关问题开展远程研讨。这样不仅实现了学生阅读的开放性，而且潜移默化地培养起学生自主阅读的习惯和能力。
参考文献：
[1]赵金红.多媒体手段在初中语文阅读教学中运用[J].新华教育导刊，2011（7）.
[2]陈江.运用多媒体教学手段，打造语文阅读教学高效课堂[J].快乐阅读（下旬刊），2013（3）.
[3]吴才宏.让多媒体绽放在语文课堂——运用多媒体手段，促进初中语文阅读教学[J].课外语文（教研版），2014（6）.