《吃水不忘挖井人》是一篇老课文了，对于一年级学生来说，读懂故事并不难，但体会毛主席挖井为民造福的“恩情”，从而生发崇敬之情，是比较困难的。怎么才能突破难点呢？在教学时，我抓住重点词语、空白之处和课文插图引导学生进行想象说话，让“恩情”乘着想象的翅膀飞进学生们幼小的心灵，并生根发芽。
　　一、 紧扣“很远”，苦中孕“恩”
　　课文第2自然段有一句话，讲“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”简单的一句话，道出了乡亲们喝水的艰辛。但对于一年级学生来说，是很难体会到的。所以，在教学时，我紧扣重点词“很远”，让学生展开想象。
　　师：小朋友们仔细读读这句话，想想村子里没有井，乡亲们是怎么喝水的？
　　生：要到很远的地方去挑。
　　师：“很远”有多远，你走过很远的路吗？
　　生：有一次，我跟奶奶放学走回家。我的家就在斜对面的小区，我们却走了很久，脚都酸了，书包还是让奶奶背的呢！
　　生：上次，我和妈妈从大超市走回家，走得我满头大汗，直喘气。
　　师：你们都以为自己走得很远，其实你们走的路程不算远，乡亲们挑水比你们远多了，“很远”猜猜有多远？
　　生：可能要翻过一座山，我老家很远就是要翻山的。
　　师：是啊，可能要翻过一座山。
　　生：我还知道山上是没有路的，很难走的。
　　生：我还想到，他们回来时还要挑着很重的水呢。
　　师：山路崎岖，肩挑重担，真累啊！
　　生：他们走路还要小心一点，不能让水洒了。不然，白辛苦了。
　　生：乡亲们吃水真是太辛苦了！
　　生：他们太需要一口井了！
　　“很远”有多远，对于生活在当今的学生来说，概念是模糊的。因此，在教学时，我紧扣“很远”一词，让学生联系生活实际进行体验。在此基础上，再让学生想象感悟老百姓挑水不但要走很远的路，而且是肩挑重担，山路崎岖，那是何等艰难。此时的“苦”，已进入他们内心，为体会“恩情”埋下伏笔。
　　二、 巧补空白，乐中生“恩”
　　毛主席带领战士和乡亲们挖好了井，水喷涌而出，乡亲们再也不用到很远的地方去挑水了。此时此刻，乡亲们的心情肯定非常激动、兴奋。可课文里没讲，学生们也就体会不到乡亲们感激、喜悦的情感。于是，我抓住这个空白，又一次让他们展开想象，为“恩情”的萌生“牵线搭桥”。
　　师：在毛主席的带领下，战士和乡亲们终于把井挖成了。看着甘泉从井底汩汩冒出来，一直要靠外出挑水的乡亲们会怎样？
　　生：肯定非常高兴，因为再也不用翻山越岭去挑水吃了。
　　生：看到水出来了，他们肯定跳啊，笑啊，高兴极了。
　　师：是啊，如果你是其中的一名乡亲，你最想说什么？
　　生：我会对毛主席说：“谢谢您，都是您让我们喝到水的。”
　　生：我会握着毛主席的手说：“谢谢您想到这个好办法，从今以后，我们再也不用挑水吃了。而且，我每天还可以喝个够！”
　　生：我会对毛主席说：“太感谢您了，您是我们的大恩人！”
　　师：主席为乡亲们着想，解决了他们的大困难，乡亲们真是感激不尽啊！每当喝到甜甜的井水，第一个想起的就是——
　　生：（齐）毛主席！
　　师：这真是“吃水不忘挖井人”！（板书）
　　有了上述环节的“苦”之体验，这儿的有水之乐就溢于言表。在创设的想象情境中，学生们很快进入乡亲的角色，感激的心情溢于言表。一次空白点的捕捉，让主席的恩情在快乐的想象中生根！
　　三、 妙用插图，饮水思“恩”
　　课文学完了，可插图没有讲，仔细一看，插图的内容是一位老乡指着石碑，在向三个少先队员们讲述“吃水不忘挖井人”的故事。课文中没有这个内容的描写。要不要教？怎样教呢？课文用这样的大幅画面（占据整个页面的三分之二），不就是告诉我们，这正是升华情感的最好资源吗？
　　师：课文学完了，还有张插图没有学。小朋友们，看看图上画了什么？
　　生：图上有一位老伯伯和三位少先队员，小图里还有毛主席像。
　　生：他们都在那口井边，旁边还有水桶。
　　师：你们猜猜他们在说什么？
　　生：老伯伯笑着，用手指着石碑上的字，好像在读给他们听。
　　生：我认为，老伯伯在给三个少先队员讲毛主席帮他们挖井的故事。
　　生：我还看见石碑上写着——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。小孩不知道这口井怎么来的，所以老伯伯在讲给他们听。
　　师：是的，小朋友们猜得很对，这个老乡就是在给孩子们讲这个故事，让他们永远记住毛主席的恩情。这就叫做——饮水思源！（板书）
　　饮水思“恩”，在插图的想象中，在言语的表达中，水到渠成！
　　（作者单位：太仓市城厢镇南郊小学）