论文部分内容阅读
【摘要】“问题孩子”是每个小学教师在班级管理中必须要关注的问题，“问题孩子”个性鲜明，教师不能一味的硬管理，而是需要采用多种方式，对“问题孩子”进行教育与引导，在保留学生天性的同时，让学生树立正确的三观。本文重点分析了小学班级管理中“问题孩子”教育的相关问题，希望能对相关教师工作有所帮助。
【关键词】“问题孩子” 小学 班级管理
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0197-01
小学班级管理是日常教学中的重点，班级管理水平影响了教学质量。通过对当前小学班级管理的现状进行研究后可以发现，“问题孩子”是影响班级管理工作质量的重要因素，如何正确引导“问题孩子”，也成为教师日常工作中的重点。
一、“问题孩子”管理误区
“问题孩子”是每个教师必须要面临的一个问题，受学生年龄、性格、爱好等多种因素影响，“问题孩子”在班级管理中的特点也是不一致的。而教师在“问题孩子”管理中，往往会采用“一概而论”的方法，认为只要是“问题孩子”就是“不好的”，需要教师耳提面命的管教。很显然，这种看法是错误的。就“问题孩子”的实质而言，这部分学生具有以下特点：（1）部分学者的性格顽劣，在课堂上表现出多动、注意力不集中、与其他同学打闹等，影响了课堂的正常教学秩序。（2）部分“问题孩子”对不同课程的喜好程度存在差异，例如部分学生在外语课表现出注意力不集中，而在数学课、体育课等课堂上却表现出很高的学习积极性，能做到注意听讲。从对这两种“问题孩子”的分析来看，两种学生在实质上存在差异，因此不能一概而论。
同时需要注意的是，家庭原因也是导致出现“问题孩子”的主要原因，由于家长的过分溺爱，导致部分学生出现严重的以自我为中心意识，干预顶撞教师的管教，对班级正常管理秩序造成影响。
二、“问题孩子”的具体教育策略研究
（一）加强教育，注意引导
对于在任何课堂上都表现不积极的“问题孩子”，教师在班级管理中，应该将加强教育，注意引导的方式应用在班级管理中，以引导的方式加强对学生的教育。本文认为，对于此类“问题孩子”，在管理中可以从以下几方面进行尝试：
（1）让“问题孩子”成为班长。如果学生对于课堂学习没有兴趣，教师可以让“问题孩子”当一次班长，并将本班级一天的班级管理任务交由该学生管理，包括课堂开小差、课间操不积极、课间活动随意打闹等。对小学生而言，教师“赋予”学生当班长的任务是“光荣的”，这是因为在学生心中，班长是一个“很大的管”，这对于“问题孩子”而言，“当班长”仿佛是遥不可及的。这样他就会珍惜教师给的这次机会，认真观察学生在课堂上的表现，并用更严格的规范来约束自己，认为自己应该在全体学生面前做好表率。对“问题孩子”而言，随着当班长活动的开展，他自己对自身的行为也会提出越来越严格的要求，这样就能促使学生改变自己的学习态度。
（2）巧妙的批评学生。批评学生是改变“问题孩子”的有效措施之一，而在批评小学生时要注意，由于小学生的心智不成熟，如果一味的采用过激的批评方法，会导致学生产生自卑心理。因此，教师需要巧妙的批评学生，让学生认识到自己的错误。例如，对于在科任教师课堂上表现不理想的学生，教师可以笼统的阐述本班级学生的表现，再针对“问题孩子”存在的违反纪律现象进行点明（不提及孩子的姓名）。此时“问题孩子”会知道教师所提及的事情与自己有关，就会认识到自己的错误。
（二）善于启迪，引起兴趣
对于偏科类的“问题孩子”，教师在班级管理中，要引导启迪学生发现学习的兴趣，进而转变学生对不同科目的学习积极性。
在启迪学生过程中，教师可以采用“问题教学法”，引导学生不断的解答问题，使学生产生学习兴趣。以语文教学为例，在教学过程中可以设置不同的问题引发学生对课本问题的思考，进而加深学生对课本知识点的印象，逐渐产生学习兴趣，也能有效避免出现“课堂问题”。以《落花生》为例，在教学过程中，教师可以提出以下问题：（1）你了解花生吗？知道花生的主要作用有哪些吗？（2）根据你的生活经验与课本内容，你能将简单阐述在种植花生的基本过程吗？（3）《落花生》的基本脉络是什么？表达了作者怎样的情感？
对教师而言，这种引导的方法会让学生逐渐产生学习兴趣，发现学习语文的乐趣所在，就不会产生上课违反纪律的问题。同时，在设置问题中，要做到循序渐进，逐步引导学生，使学生感受到学习的乐趣，最终产生学习兴趣。
結论：“问题孩子”是教师在课堂管理中必须要面对的问题之一，在班级管理中，对于问题学生，教师必须要做到一视同仁，寻找学生出现问题的原因，并通过引导、启迪、批评、教育等多种方法，对传统的课堂教学模式进行改变，引导学生发现学习的乐趣，进而转变学生的行为，使学生能以更加积极的姿态投入到学习中，从“问题孩子”转变为“三好学生”，保证课堂纪与学习积极性，最终全面提高自身综合素质。
参考文献：
[1]刘晓霞.小学班级管理工作的几点体会[J].西北成人教育学报，2010，05：79-80.
【关键词】“问题孩子” 小学 班级管理
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0197-01
小学班级管理是日常教学中的重点，班级管理水平影响了教学质量。通过对当前小学班级管理的现状进行研究后可以发现，“问题孩子”是影响班级管理工作质量的重要因素，如何正确引导“问题孩子”，也成为教师日常工作中的重点。
一、“问题孩子”管理误区
“问题孩子”是每个教师必须要面临的一个问题，受学生年龄、性格、爱好等多种因素影响，“问题孩子”在班级管理中的特点也是不一致的。而教师在“问题孩子”管理中，往往会采用“一概而论”的方法，认为只要是“问题孩子”就是“不好的”，需要教师耳提面命的管教。很显然，这种看法是错误的。就“问题孩子”的实质而言，这部分学生具有以下特点：（1）部分学者的性格顽劣，在课堂上表现出多动、注意力不集中、与其他同学打闹等，影响了课堂的正常教学秩序。（2）部分“问题孩子”对不同课程的喜好程度存在差异，例如部分学生在外语课表现出注意力不集中，而在数学课、体育课等课堂上却表现出很高的学习积极性，能做到注意听讲。从对这两种“问题孩子”的分析来看，两种学生在实质上存在差异，因此不能一概而论。
同时需要注意的是，家庭原因也是导致出现“问题孩子”的主要原因，由于家长的过分溺爱，导致部分学生出现严重的以自我为中心意识，干预顶撞教师的管教，对班级正常管理秩序造成影响。
二、“问题孩子”的具体教育策略研究
（一）加强教育，注意引导
对于在任何课堂上都表现不积极的“问题孩子”，教师在班级管理中，应该将加强教育，注意引导的方式应用在班级管理中，以引导的方式加强对学生的教育。本文认为，对于此类“问题孩子”，在管理中可以从以下几方面进行尝试：
（1）让“问题孩子”成为班长。如果学生对于课堂学习没有兴趣，教师可以让“问题孩子”当一次班长，并将本班级一天的班级管理任务交由该学生管理，包括课堂开小差、课间操不积极、课间活动随意打闹等。对小学生而言，教师“赋予”学生当班长的任务是“光荣的”，这是因为在学生心中，班长是一个“很大的管”，这对于“问题孩子”而言，“当班长”仿佛是遥不可及的。这样他就会珍惜教师给的这次机会，认真观察学生在课堂上的表现，并用更严格的规范来约束自己，认为自己应该在全体学生面前做好表率。对“问题孩子”而言，随着当班长活动的开展，他自己对自身的行为也会提出越来越严格的要求，这样就能促使学生改变自己的学习态度。
（2）巧妙的批评学生。批评学生是改变“问题孩子”的有效措施之一，而在批评小学生时要注意，由于小学生的心智不成熟，如果一味的采用过激的批评方法，会导致学生产生自卑心理。因此，教师需要巧妙的批评学生，让学生认识到自己的错误。例如，对于在科任教师课堂上表现不理想的学生，教师可以笼统的阐述本班级学生的表现，再针对“问题孩子”存在的违反纪律现象进行点明（不提及孩子的姓名）。此时“问题孩子”会知道教师所提及的事情与自己有关，就会认识到自己的错误。
（二）善于启迪，引起兴趣
对于偏科类的“问题孩子”，教师在班级管理中，要引导启迪学生发现学习的兴趣，进而转变学生对不同科目的学习积极性。
在启迪学生过程中，教师可以采用“问题教学法”，引导学生不断的解答问题，使学生产生学习兴趣。以语文教学为例，在教学过程中可以设置不同的问题引发学生对课本问题的思考，进而加深学生对课本知识点的印象，逐渐产生学习兴趣，也能有效避免出现“课堂问题”。以《落花生》为例，在教学过程中，教师可以提出以下问题：（1）你了解花生吗？知道花生的主要作用有哪些吗？（2）根据你的生活经验与课本内容，你能将简单阐述在种植花生的基本过程吗？（3）《落花生》的基本脉络是什么？表达了作者怎样的情感？
对教师而言，这种引导的方法会让学生逐渐产生学习兴趣，发现学习语文的乐趣所在，就不会产生上课违反纪律的问题。同时，在设置问题中，要做到循序渐进，逐步引导学生，使学生感受到学习的乐趣，最终产生学习兴趣。
結论：“问题孩子”是教师在课堂管理中必须要面对的问题之一，在班级管理中，对于问题学生，教师必须要做到一视同仁，寻找学生出现问题的原因，并通过引导、启迪、批评、教育等多种方法，对传统的课堂教学模式进行改变，引导学生发现学习的乐趣，进而转变学生的行为，使学生能以更加积极的姿态投入到学习中，从“问题孩子”转变为“三好学生”，保证课堂纪与学习积极性，最终全面提高自身综合素质。
参考文献：
[1]刘晓霞.小学班级管理工作的几点体会[J].西北成人教育学报，2010，05：79-80.